小学五年级语文下：小学语文教学设计.docx

小学语文思维课堂教学设计模板 年级 五年级 教师 王璐 课题 23*童年的发现 课时 1课时 学习目标： 1.认识“胚、祸”等10个生字。 2.默读课文，能说出“我”关于人为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的“发现”，以及“我”的探究过程和结果。 3.能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。 教学重难点： 1.能说出“我”关于人为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的“发现”，以及“我”的探究过程和结果。 2.能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。 课前准备（预学单）： 课件 教学过程 情境导入（先行组织）： 一、谈话导入，激趣引题 1.教师讲述冬日早晨车窗出现水雾的生活小发现。 2.引出作者。 师：同学们，生活中有许多这样的发现，今天老师给大家推荐一个人，他在童年也有一个发现。出示作者名字，指导朗读。 3.齐读课题。 二、借助学习提示，初读课文 1.出示学习提示，轻声自由朗读课文，边读边思考学习提示中的问题。 2.检查生字新词。 师相机指导：（1）“嘿”是语气词，要结合语境读出它的语气； （2）提醒“窘”是后鼻音，理解“困窘”。 3.交流初读收获、感受。 （1）“童年的发现”是什么？ （2）追问：对于作者的这个“发现”，你有什么看法？ 4.齐读第1自然段，说一说：作者对于他的 “发现”，自我感觉怎么样？ 问题（任务） 学习活动 三、细读文本，了解“发现”的过程。 默读课文，思考：围绕这个 “童年的发现”，作者经历了一个怎样的探究过程呢？ 1.出示学习活动一： （1）默读课文，从课文中找出与探究过程有关的语句，画上“——”，读一读。 （2）把相关内容概括成简单的一句话或短语，并完成《作业本》第2题。 （3）小组交流：借助《作业本》的图示，用简要的话说一说“我”的探究过程。 2.全班交流探究过程、结果，师生共同提炼关键词：发现自己梦中飞行——请教老师——痴迷研究——想出眉目； 指生借助图示，说一说“我”的探究过程。 3.追问：得出结论后，“我”是怎么想的？因为这个“发现”，“我”遭遇了什么？ 四、品读文本，交流有趣部分。 老师刚刚发现，有同学在读课文时，情不自禁地笑了，为什么笑呢？ 1.出示学习活动二： （1）再次默读课文，用“~~~”勾画出你觉得有趣的地方，并在旁边写上批注。 （2）小组交流：①读一读你觉得有趣的部分；②结合批注说说自己有什么感受，为什么觉得这部分有趣。 小贴士：可以从内容和语言两方面来交流。 2.全班交流体会，师相机点拨。 预设①：听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。 学生汇报。 标红“祸患”，你能换个词吗？近义词理解：祸害、灾祸。 师小结：笑能引起灾祸吗？大词小用，夸张而有趣。我们一起有趣地读一读。 师：文中像这样有趣的地方还有哪些？ 预设②：“我”绞尽脑汁思考“为什么是九个月”，终于得出了结论，“我”沾沾自喜，觉得还没有人发现这个道理，十分可爱、有趣。 师：“我”得出的结论有科学依据吗？ 师补充资料：胚胎是在母体内初期发育的生物体，在那9个月经过细胞分裂逐渐变成胎儿慢慢长大最后出生。 引导回答：所以这都是——费奥多罗夫的猜想！ 师小结：作者大胆想象，得出的结论特别天真，充满童趣，让我们觉得趣味无穷。 追问：除了内容上的有趣，这部分的语言有哪些特点？读后你有什么样的感受？ 师小结：这部分用了“嘿”“哈”等语气词，很贴近儿童的语言；“如此简单明了”“为此感到格外高兴”等，语气中流露出发现的快乐与自豪。 预设③：“我”被老师轰出教室的时候，心理活动很丰富，一会儿想到同学们要是知道了自己的“发现”一定会哄堂大笑，一会儿想到自我安慰的理由，让我体会到了作者天马行空的想象力。 师追问：“还不笑塌房顶”体现了“我”怎样的心理？ 师引导：虽然同学们会嘲笑我，但话里话外也透着一股自豪。 进一步追问：“我”是怎样自我安慰的？ 生：世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。 师：这句话是什么意思呢? 师补充哥白尼和伽利略的资料。 师小结：在科学事业发展过程中，因有重大发现而被驱逐、迫害的科学家为数不少。“我”把自己和这些伟大的科学家放在一起说，是一种夸张、自嘲的表达，这也是风趣幽默的一种体现。 ...... 师总结：有趣的内容、夸张的语言，尤其是通过一些关键词句传达出来，令文章趣味连连，这也正是语言的魅力所在。 3.比赛朗读自己觉得有趣的部分，看谁更能读出“我”的语气与心情。也可以找小组搭档分角色朗读。 4.交流：在你的童年时光里，有没有过什么“发现”？ 迁移运用（拓展延伸）： 五、拓展阅读 1.师：课文让我们了解了费奥多罗夫童年的一件趣事，现在我们再来看看我们中国的作家桂文亚童年又做了哪些有意思的事呢？打开《作业本》9