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教师课堂教学语言的特点 我们都知道爱因斯坦曾说出:“兴趣是最好的老师”,我国古代最早和最有影响的教育家孔子,也曾指出:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,这正说明兴趣在教学中的作用是很重要的。既然兴趣在学习中起到如此重要作用,教师便应该正确地驾驭课堂教学语言, 用生动、有趣的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。 (一)规范性 规范性,是指符合汉民族共同语明确、一致的标准。在学生看来, 教师是知识和智慧的化身,他的一言一行都可以效法的。因此教师的语言必须具有规范性,以期产生语言的正面示范效应。教师的语言规范性主要包括两个方面的涵义:第一,教师必须用国家宪法规定的“全国通用的普通话”;第二,教师的语言在遣词、造句方面不要有错误, 尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。 (二)科学性 教师所教的各门学科,都是科学知识,必须用规范科学的语言来表达。各门学科之间有一定的联系,但它们来自不同的知识领域和知 识系统,因此教师所讲的科学知识都必须符合各门学科的科学性要求, 做到准确、无误、科学,不向学生传播错误、含糊、迷信的信息。 (三)简明性 教师语言的简明性是由教育教学的特殊任务所决定的。教师的语 言不简明,势必给学生吸收教学信息带来极大的困难。教学语言的简 明性也是由其特定的环境和表达方式所决定的。一节课时间有限,在 有限的时间内要把较多的知识传递给学生,语言的表达必须简明扼要。另外,教学语言是诉诸学生的听觉,转瞬即逝,冗长的语言会使学生抓 不住重点,影响学生的情绪。 (四)教育性 教师的职责是教书育人,作为教师凭借完成教学任务的重要工具的课堂教学语言,应该始终贯穿着教育性。课堂教学语言的教育性要求教师自身的语言要健康、文明,禁绝低俗、肮脏,要时刻记住自己是一名教师,担负着对学生言传身教的重任。教师,不仅仅是教课本知识, 重在育人,应该遵循教育性培养出一代又一代徳、智、体、美、劳全面发展的人才。 (五)启发性 我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”,意思是只有通过学生积极思维和自觉学习,才 能对知识融会贯通,举一反三,教学才能达到预期的效果。这就主张教师通过启发式教学,开发学生的智力,增强学生的自学能力、理解和应用知识的能力。因此,教师要善于用启发性语言调动学生学习的主动性、积极性,发展学生的智力,把学生引进一种力所能及的、向他们预示着、并使他们获得成功的脑力劳动中去,最终达到预期的教学效果。 (六)鼓励性 课堂教学语言的鼓励性是指教师通过肯定、称赞、赞许、表扬等各种方式来激发、鼓励学生不断进取的激励性语言。无论在东方还是在西方,人们都把由衷的夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。作为学生,他们更希望得到教师的认可,得到教师的高度赞扬,而不是批评。教师的鼓励性语言不仅可以增进师生间的感情,还可以提高学生学习的主动积极性,促进学生心理健康成长;反之,过激的批评性语言不但救不了学生的学习,甚至给学生造成不可估量的伤害。因此,教师在课堂教学的过程中要善用鼓励性语言,用好鼓励性语言,将会达到一石 激起千层浪的效果。 (七)趣味性 作为一名教师,他的课堂语言是不是满足了以上的七个特征就行 了呢?当然不是,哪怕你的课上的再好,内容再丰富、再精华,如若遇到 “说者有心,听者无意”的情形,原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课,一位老师讲,学生学的兴趣盎然,忽而眉飞色舞,忽而屏 气凝神,觉得上课是一种享受;换一位老师讲,学生学的索然无味,忽 气凝神,觉得上课是一种享受;换一位老师讲,学生学的索然无味,忽 而闭目养神,忽而惊觉欠伸,上课简直成为一种受罪。