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【结题报告】《农村高中英语词汇的教学策略》课题结题报告--第1页 《农村高中英语词汇的教学策略》课题结题报告 本课题自2018年9 月份审批立项以来全组成员全力以赴地投入 到课题研究的工作中来：小组成员认真学习相关教育教学理论，提高 认识，更新观念；以新课程理念为指导，讨论并确定研究的方向，制 定课题实验的实施方案和阶段性工作计划；搜集了大量与课题有关的 各种资料，加紧整合教学资源；组织实验教师研究座谈，确定实验对 象和实验班级；对相关教师进行了技能培训，学习了多媒体课件的制 作及应用技能。由于前期工作做得好，使得我们的研究实验得以顺利 进行，各项工作有条不紊地开展。 一、 研究背景 词汇是语言学习的基础。传统的教师讲单词、学生背记单词的词 汇教学模式已经不能适应新课程的目标。我校属于农村的普通高中， 生源中等水平。学生的英语词汇很贫乏，看不懂句子或文章，因而逐 渐丧失了学习英语的兴趣和信心。学习课文时许多学生因忘记了单词， 不停的翻看词汇表，而影响学生对课文的理解，影响学习效率，阻碍 了教师的进度，长期而会导致学生丧失上英语课的兴趣。长期以来， 农村的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，词汇教学 常处于从属地位。具体体现在以下几个方面：1 脱离句子和文章内容 孤立地讲解词义。2 教师未能给予学生词汇识记方法的指导。3 许 多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。 二 研究目标 一、 话题词汇教学，词句结合、语篇综合，在语境中深化 话题词汇教学法就是结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠 【结题报告】《农村高中英语词汇的教学策略》课题结题报告--第1页 【结题报告】《农村高中英语词汇的教学策略》课题结题报告--第2页 道、多途径的集中综合训练、把词汇学习融入到篇章学习和活动中去， 通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量 和提高词汇运用能力的目的。如果脱离了语境进行词汇教学，即使学 生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因 此，词汇教学应融入到句子和篇章的教学中，做到词不离句，句不离 篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉 词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。 二、要针对学生特点，循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。教 师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归 类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在日常教学中， 每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇，因为学生对新课 有种新鲜感，学习效率较高。第二、第三课时可安排讲解一些次重要 的词汇。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习 一般的学生可不作要求。到第五课时，教师可设计一些由易到难的词 汇练习，帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整 册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的 主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有 所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学 词汇。 三、要结合实际，采用多种方式进行词汇教学。（一）是音形结 合法。专家研究发现，单词尽管在读音和拼写形式上是两套符号，但 90% 以上的音形之间是统一、有规则的。所以在英语教学过程中，教师可 以利用词汇本身具有的音形结合的规律，促进学生对单词的学习和记 【结题报告】《农村高中英语词汇的教学策略》课题结题报告--第2页 【结题报告】《农村高中英语词汇的教学策略》课题结题报告--第3页 忆。（二）是利用构词规律记单词。高中生已有一定的词汇量，在此基 础上记单词时如能掌握构词法，借助构词法中的转化、派生和合成等 方面的知识，就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。（三） 是采用归类法、对比法进行教学。把同义词、同规则的词汇归类教给 学生，对词形词义相近的单词进行对比，帮助学生正确使用单词。在 教学过程中，还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用，达到更佳的 效果。（四）是在理解的基础上记忆。在词汇教学中不能孤立地教单词， 只有将单词融入到具体的语言环境中，单词才更生动，学生才能记忆 更深刻。教师应有计划、有目的地对学生进行读、说、听、写的训练， 词不离句，这样才能使学生掌握常用词的复杂用法和搭配。在具体的 教学中，教师