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九年级学生-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)--第1页 初三学生数学学情分析 初三学生处于学习和成长的关键阶段，因此在学习和生活中 应该受到关注，这样才对孩子学习生活以及成长有帮助，下面就 本届初三学生数学学情进行分析。 我班学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当 然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因 材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。从考试情况 来看：优等生占12%，学习发展生占56%。总体情况分析：学生 两极分化十分严重，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大， 其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生 大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、、概括能 力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力 方面不够好，学生反应能力弱。 根据以上情况分析：产生严重两极分化的主要原因是学生在 学生基础太差，学习习惯差，许多学生不会进行知识的梳理，同 时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学 心理。 为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教 学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人， 体验到“我上学，我快乐;我学习，我提高”。首先从培养学生 的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施， 平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。 九年级学生-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)--第1页 九年级学生-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)--第2页 数学基本概念的教学对于学生学好数学是很重要的。在复习中， 既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念 是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。 对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步 的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对分析、 比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习， 生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提 高运用数学知识的能力。在平日讲课中学会对比。 要在区别的 基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住本质、概念特征， 加以记忆。激发学生学习数学的兴趣，帮助学生形成概念，获得 知识和技能，培养观察和分析推理能力，培养学生实事求是、严 肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强指导 和练习，加大对学生所学知识的检查，搞好今学期数学课的“单 元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生 情况。 加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习 的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学 习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学 定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努 九年级学生-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)--第2页 九年级学生-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)--第3页 力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把 握课堂学、讲、练的时间结构，根据学科特点和不同课型确定适 宜讲授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。 学情分析方案 学情分析： 一、知识能力分析——梯度教学助力学生成长 分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近 发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点