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中学语文-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)--第1页 《雨的四季》学情分析 一、说教材： 1．教材地位： 《雨的四季》是部编版七年级上第一单元第三课，这篇写景抒情 散文十分契合主题，无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典 范。本单元的教学要求是重视朗读课文，领略景物之美。揣摩和 品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。本文又是一 篇自读课文，需要学生根据已有的知识，在教师的点拨下去阅读， 以培养学生的阅读能力，独立分析问题和解决问题的能力，自主 学习与合作交流探究的能力。 2．说学情： 经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写 景散文有了初步的认识，掌握了一些写景的手法，但对于多角度 的赏析以及散文的表现手法，还需要教师进一步指导和训练。 3．说教学目标： 国家教育部正式提出以培养“全面发展的人”为教育教学 的核心任务，而语文学科素养涵盖“语言建构与运用、思维发展 与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个层面。据此， 我设计了如下教学目标： 1) 朗读课文，积累字词。 2) 初读感知课文，感知“雨”的形象。 中学语文-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)--第1页 中学语文-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)--第2页 3) 引导学生学会批注法。 4) 培养学生热爱自然热爱生命的情感。 二、说教法学法： 1．说教法 根据本课的教学目标，教材特点及学生的学习能力、心理 特点，本课教法采用教师引导法，朗读领悟法。 叶圣陶老先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 所以教师在课堂上应是学生学习的引导者，指路人。俗语说得好 “书读百遍，其义自见”，对于这篇文章还是要多读，在读的基 础上领悟课文内容。 2．说学法 语文课程标准指出，学生是课堂学习的主人，教师是课堂学 习的引导者、组织者，所以教师要发挥学生的能动性，引导他们 尽可能自己去探索。把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习 的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让 他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。所以本课学习采 用的学习方式是自主、合作、探究和批注法的学习方式。学生是 学习的主体，是知识的发现者，采用自主、合作、探究的学习方 式，可以使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析 问题、解决问题。 三、说教学流程： （一）激情导入： 中学语文-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)--第2页 中学语文-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)--第3页 1. 雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的笑，是文人的 宠儿……古人有很多写有关雨的诗句，同学们能说一说吗？学生 交流有关“雨”的诗句，通过这样的导入，把学生带进雨的诗情 画意之中，德国教育家第思多恵说：“教育的艺术，不仅是传授 知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过回忆、吟诵关于 “雨”的诗歌，唤醒学生对不同季节的雨的美好感觉，从而导入 本课的学习。 2.作者介绍 （多媒体） 刘湛秋,当代诗人。1935 年 10 月生。安徽省芜湖市人。著 有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》， 曾被誉为“当代抒情诗之王”。 （二）