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生本课堂由心动走向行动—教学研究--第1页 生本课堂由心动走向行动 小学《品德与社会（生活）》生本课堂第一轮县级达标验收活动于 2014年11月11 日在寺坪镇小学进行。经过8名教师导学案、讲课、说 课的精彩角逐，多层次体现了生本教育的核心思想：全面展示学生的学是 教学的出发点与归宿，放手让学生参与实践，体验感悟生活，回归指导生 活，发展学生的精神世界。这里就8位老师执教的整体情况以点带面的谈 谈感受，与讲课教师和全县的任课教师共勉。 全县小学《品德与社会（生活）》生本课堂研讨进行两轮来，课堂教 学发生了一些根本性变化，从这次的展示看，取得的主要成绩，体现以下 特点： 一、前置学习体现生本 1、目标预设突出生本。李应琴老师的《亲密的朋友》的目标：学会 观察自然界动植物的美，了解动植物和人类的密切关系，激发孩子对动植 物的热爱之情。毛青龙老师《不同肤色，人人平等》的目标很简洁：知道…. 学会….养成….。站在学生的主体上，围绕“知、情、思辨、行”四维目 标，设计导学案。体现出关注学生生活基础，注重在具体的情境中，参与 实践，体验体悟，以奠定学生良好的生活基础，培养良好行为品质为目的 的导学目标。 2、激情导入，激发学生求知欲。每个教师都在课前导入做了精彩的 设计，预设情景、趣味故事，或歌曲视频…在问题情境激发兴趣中，升起 探究小舟之帆。孟超老师用英语歌曲导入《多样的语言，交流沟通》、王 天珍老师的讲故事、毛青龙老师一曲《龙的传人》等，起到课前激情激趣、 收心聚神、引导探究深入的效果。 3、前置学习以生为本。从每个老师的课堂小组在班级展示的情况看， 前置性预学做得很充实。课前调查、参观访问，搜集整理，处理信息…. 都给课堂带来丰富的活动资源，学生的主动性得到调动。自主学习很积极， 合作交流很充分，动手实践能力得到落实。比如：庄广平老师的“坏习惯 1 生本课堂由心动走向行动—教学研究--第1页 生本课堂由心动走向行动—教学研究--第2页 回收站”，褚应月老师制作的“我为班级添绿叶”荣誉树。这些都需要在 前置性学习中动脑、动手。使学生的创造能力，实践能力得到了训练与提 高。 二、教学活动展示生本 1、教材处理体现整合性。品德课程是一门综合性很强的课程，低段 渗透生活中的科学启蒙，教材常常只选取了儿童生活中有代表性的素材， 以几张图片和几句文字说明等“范例”形式简单呈现，中高段教材借助地 理环境、历史事件、法律知识渗透等展示环境与人们生活的关系，历史事 件对社会生活的影响，及渗透其中的规则意识等，需要教师准确把握与处 理，需要教师对资源的整合运用有较强的处理能力，这一教学要求在品德 教学中显得尤其重要。本次赛课的老师们都尊重教材，又不拘泥于教材， 大胆开发，整合利用课程资源，显示出较高的处理能力与水平。庄广平老 师设计课本剧《小明的苦恼》，创造性地开发教材资源，活化了教材，又 增添了课堂的趣味性。王天珍老师的《当五道峡的导游》活动设计，即预 设了《我的家乡在哪里》的教学主体内容，又激发了我爱家乡的情感。李 应琴老师的《水果的秘密》、《我与小狗的故事》等小组活动展示都很生 动有趣的揭示了动植物与人类密切的关系。毛青龙老师在《不同的肤色 人人平等》中对发生在不同时段人类文明史上的重要事件的呈现探究等都 反映出老师驾驭教材、处理教材、整合运用教材及资源的超强处理能力。 教师的这种意识与能力，是对课程的有效开发与整合。 2、小组学习体现生活化、趣味性、活动性。品德与生活（社会）课 堂是生活的课堂，是活动的课堂。首先要考虑学生的生活资源，学生是课 程资源的主体，“生活即课堂”，教师善于贴近学生生活实际开发利用课 程资源是教学的着眼点，也是最大的亮点。教师从