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浅谈英语阅读教学中的词汇教学--第1页 浅谈英语阅读理解教学中的词汇教学 ———《中学英语阅读课程与教学》读后感 李 贝 作为一名高中英语教师，英语教育教学可谓是任到重远，作为“语 文、数学、英语、综合”四大科之一，比分占到总分值的20%，其中 的阅读理解题型占到本学科约26%，其重要性就不言而喻了。然而， 在以核心素养为导向的教育教学理念下，我们注重的不仅仅是高分 数，更要注重的是培养具有健全人格和能力兼备的现代化“四有青 年”，而英语学科是走向国际化的必备条件。本文选取高中生的薄弱 项“阅读理解”为切入口，谈谈自己对于阅读理解中词汇教学的些许 观点，通过分析现阶段学生在阅读理解中存在的问题，找到有效地词 汇学习方法，并使有效的词汇教学对阅读教学发挥反哺作用。 首先，先和大家分享一下我为什么会读谢忠平先生《中学英语阅 读课程与教学》这本书，在无意中浏览报纸时，谢忠平先生对于中学 英语阅读教学存在问题进行的剖析，文中指出“当前中学英语，阅读 教学的问题主要有三个方面：一是阅读教学无篇章意识而功利主义盛 行；二是词汇选择不当、教学目的不明确和教学策略失当，致使阅读 词汇教学低效；三是阅读教学缺少人文策略，致使学生为人文素养缺 失。”在此，我被其中某些字眼深深触动，对于学生，词汇量决定了 其阅读水平，学生就错误的以为，只要认识每个单词，阅读就能提高， 反之，有生僻词的出现则必然会阻碍阅读的错误认识；对于教师而言， 学生的错误反馈会误导我们的教学方向，我们的阅读课是否有“只见 浅谈英语阅读教学中的词汇教学--第1页 浅谈英语阅读教学中的词汇教学--第2页 树木不见森林”的文本解读？是否把阅读课上成了机械的词汇解析 课？带着疑惑和对该题型的探索热情，我仔细研读了谢忠平先生的这 本书。本书可分为三部分：对阅读的概述、信息加工和教学评价，核 心部分分别为篇章阅读信息加工、阅读词汇信息加工和人文性阅读的 信息加工。细读文章，结合自己的教学经验和学生的学情，先把自己 的一些想法陈述如下，望对以后的阅读理解和平日的词汇教学有帮 助。 一、高中阶段英语阅读理解中有关词汇的“疑难杂症” 1、一篇文章生词多，学生失去阅读信心 2、一词多义，不能准确理解句意 3、文本字面意思易懂，提炼文本深层寓意能力有待提高 二、词汇教学的有效措施 1、“高投入，高收入”心态，舍得时间与精力教学学词汇 英语学习中，词汇的学习至关重要，但多数学生问题最大的还是 词汇量，为什么？奋斗在教学一线的老师也许都有过这类的困惑，作 为教师的我们也许需要改变一些心态和理念，我们面对的学生是 14-18岁不等的青少年，他们的专注度和自觉性不能和深谙世事的成 年人比，要想达到与其的教学目的。必须付出相应的督促作用，就如 三字经所说“子不学，师之惰。”词汇学习恰巧反映了这一点，作为 教师的我们想当然的信任学生能课下读准、记忆、灵活运用所学单词， 认为课堂中的词汇教学是“浪费”时间，殊不知留到课后的理解记忆 任务就如同扔向大海的碎石，激不起任何涟漪（无任何结果）。曾经 浅谈英语阅读教学中的词汇教学--第2页 浅谈英语阅读教学中的词汇教学--第3页 听我们组张文娟老师说过“教师的教育教学活动对于学生有极大的导 向性。”这句话深深地触动了我，倘若老师每天给学生强调词汇的重 要性，并和学生一起学习和探索，学生也会相应的重视并学习词汇。 2、分类词汇，减少记忆负担，提高记忆效率 1）学生没有信心阅读，究其根源