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浅谈在英语阅读中的词汇教学--第1页 浅谈在英语阅读中的词汇教学 不少考生愁眉苦脸地走出考场后，抱怨试卷难，考得晕头转向、 糊里糊涂。究其原因，分值较高的阅读理解内容看不懂，纯粹瞎蒙。 其实分析下来，真正不会的是单词，一句话中十之五六甚至十之七八 的单词不知其意，怎么可能弄懂短文内容呢？在当今强调交际式教学， 情景式教学，整体式教学等教学理念时期，不少教师为过分追求教学 过程的形式，从一个极端走向另一个极端，不重视词汇的教学，有的 甚至不讲词汇。 一、词汇教学的重要性 众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成 分。学习一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交 际。“胡说英语”的创始人张源侠博士曾提出“只要掌握了10个动词 就可以突破口语，掌握 900 个单词完全能够应付美国生活”。可见， 即使不顾语法、不顾时态地“胡说”一气，要使美国人听懂，还得掌 握一定量的词汇。如果学生词汇量太少，势必造成听力材料、阅读材 料中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。因此，不少专家 认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，于是喊出了“词 汇领先，听说读写跟上”的口号。早在 1984 年，语言学家库珀 （COOPER）就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障 碍。 清华大学外语系程慕胜教授认为：“为使21世纪的大学毕业生有 较好的英语水平，关键在于中学英语的教学改革。中学时代每学期要 求记的单词只有大学时代的几分之一。和国外不少国家相比，我国中 学生所记的词汇量要少得多，还大有潜力可挖。中学生单词词汇量应 从 1800个提高到3800个。”在基础英语教育阶段，词汇教学贯穿于 对话教学或课文教学中，并以后者为主。阅读理解与词汇知识相辅相 成，相互促进，相互提高。因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一 个举足轻重的环节。学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的 词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。 浅谈在英语阅读中的词汇教学--第1页 浅谈在英语阅读中的词汇教学--第2页 二、当前词汇教学中存在的问题 1、孤立地死记硬背词义与拼写。教师在阅读前向学生呈现所有生 词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱 离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而 且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记 了就忘”的现象。在造句中，曾有人写出 “Openthe TV set.” “Besideis my house.”等错句。这种不考虑上下文、不考虑中西文 化差异，出现词语堆砌的Chinglish现象，常会闹出许多笑话。 2、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。这 种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、 过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎， 顾此失彼。这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学 服务于文字材料的理解的规律。 3、忽视对新词的复现。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待新 词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复循环” 的原则，导致学生学的多，掌握的少。 可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关 系密切，词汇教学方法亟待改进。 三、词汇教学的处理方法 记忆单词的目的`是：扩大词汇量，为阅读和运用打基础。教师从 “授人以渔”的理念出发，