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深圳某学校高一学生英语词汇学习策略调查--第1页 深圳某学校高一学生英语词汇学习策略调查 一、调查目的 词汇教学既是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。农村学生的英语基础 薄弱，其主要原因就是怕记单词，不会记单词，未掌握英语词汇的学习方法，从而缺乏学 习英语的信心和能力。为此，我专门设计了一个英语词汇学习的调查问卷，并对七年级一、 二班 20 名学习成绩较好的学生进行了调查，收回有效调查问卷 20 份。现将调查的数据统 计、存在的问题、原因分析及教学对策等情况汇总如下。 二、调查结果 调查结果表明：学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但其中部分学生学习词汇时 更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习词汇的观 念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大 的差距，缺少具体的策略指导。 三、存有的问题及原因分析 1、缺乏自信心。学生要很好地记忆单词，信心是保证。当学生满怀自信心和激情去 做某件事时，他就会做得很好。信心需要自己的不断努力，同时也离不开老师的鼓励。 2、对记忆单词的挑战性缺少足够多的心理准备。学生在一已经开始记忆单词的效果 就是较好的，但随着自学任务的减轻和单词量的越来越小，其记忆效果大不如前。其原因， 学生对单词记忆的困难经验不足，缺少心理准备，当碰到一些困难时难失去信心。 3、记忆方法不科学。在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠 “死记硬背”，背诵古诗文固然如此，但背单词却有不同。所以很多同学就会养成光动嘴 不动手的习惯，殊不知，英语单词的记忆要调动各个器官，尤其是嘴，手，眼，脑。唯其 如此，单词才能较快记住。 4、稳固不妥当。相当一部分同学指出，单词记下了就等同于单词记牢了，这就是一 种错误的重新认识，也就是违反忘却的通常规律的。德国心理学家艾宾浩斯研究辨认出， 忘却在自学之后立即已经开始，而且忘却的进程并不是光滑的。最初忘却速度很快，以后 逐渐缓慢。他指出维持和忘却就是时间的函数，必须使单词回忆起訾，重复记忆就是必 不可少的组成部分，只有搞大量反反复复的提振，单词就可以别一且回忆起訾。 四、教学对策 1、不懈努力改变传统的.词汇教学模式。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但 我们无法忽略农村学生语音基础薄弱，缺少科学记忆方法的现实。教师必须协助学生设法 查清英语构词规律和最基本的构词法科学知识，还要多动脑筋以多种方式呈现出单词，减 少提振渠道和程度，增进认知印象。现代化的教学手段为词汇教学提供更多了便利。比如， 深圳某学校高一学生英语词汇学习策略调查--第1页 深圳某学校高一学生英语词汇学习策略调查--第2页 多媒体教学设备就可以并使乏味的词汇教学生动生动出来。为此，精心制作词汇教学课件 或浏览 flash 动画去进一步增强音像效果，提振学生感官，并使他们在轻松愉快的状态下 自学单词，提升教学效益。 2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才 有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度 看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中， 不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生 自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文 改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子， 语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用 语言的能力，达到学好英语的终极目的。 3、尽早概括，协助学生构筑词汇体系。记忆就是信息的输