初中英语听读教学中主题语境下障碍性词汇的对策与研究.pdfVIP

初中英语听读教学中主题语境下障碍性词汇的对策与研究--第1页 初中英语听读教学中主题语境下障碍性词汇的对策与研究 英语词汇是学生认识世界、建构概念、发展思维品质的重要 途径。英语词汇学习不仅是记忆单词，更是发展语言运用能力的 基础，，而词汇运用能力是英语语言综合运用能力的重要组成部 分。初中英语词汇教学是教师提高学生英语语言综合运用能力的 重要途径和抓手，因此在英语核心素养背景下，强调英语词汇教 学有着重要的意义。 笔者发现，在词汇教学中，教师更多的是孤立地呈现词汇， 强调词汇的记忆、词性的变化和基本搭配，对单元词汇进行简单 的罗列讲解。这违背了语言教学的整体性理论，也使得学生难以 获得准确理解和使用词汇的能力。学生常反映词汇记不住，或即 使记住了，在口语运用和写作过程中也很难运用上。这说明我们 在英语词汇教学方面还存在一些问题。 构建主义认为，知识的获得应该是学习者在一定的情境下， 借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而 获得。这意味着英语词汇教学应依托单元话题，创设一定的生活 情境，引导学生将相关话题的词汇进行归类整理，并把词汇学 习、语言技能及学科核心素养的培养结合起来，这样才能实现英 语词汇教学的多维目标。 一、围绕话题，运用思维导图 话题是仁爱版教材的编写主线和教学内容的核心，是串联各 种语境的主线，是把语言学习和社会生活联系在一起的纽带。以 初中英语听读教学中主题语境下障碍性词汇的对策与研究--第1页 初中英语听读教学中主题语境下障碍性词汇的对策与研究--第2页 话题为主线，将话题所涉及的词汇和句型有机结合起来，使之有 明显的意义，构成一定的情境，在情境中开展不同层次的口头或 书面学习活动，力求让学生在运用中突破，在理解中记忆，使学 生在原有基础上拓展知识，完善知识体系，提高学生对某一话题 相关词汇和句型的理解及综合运用能力。 而话题的特点为教师运用思维导图对开展教学提供了可能 性。思维导图是表达发散性思维的图形思维工具，使用思维导图 进行教学可以成倍提高教学效率，增强学生的理解和记忆能力， 还能极大地激发人的右脑，是一种创造性的、有效的记笔记的方 法，能够用文字将你的想法“画出来”。 如人教版中七年级上册 Unit3 “Getting Together ” Topic2 “What does your mother do？”主要学习有关不同职 业的词汇和打招呼、询问职业及工作场所的新句型，如“What does your mother do？ She is a/an...”“Where does he/she work？ He/She works in ...”;学习有关家庭成员的词汇和 “询问与介绍家庭成员”的表达，最后以文段的形式进行信息输 出的汇报。根据教材的编排，笔者设计思维导图，再利用“What does your mother do？ ”及“Where does your mother work？ ”整个话题有关职业的词汇，词块，询问职业和职业场 所的句型联结起来，构建语义网络。使用思维导图，帮助学生整 理归纳具有相同规律的词汇并结合句型有效地学习这一话题的相 关知识，将分散于各个 section 的知识系统化。 初中英语听读教学中主题语境下障碍性词汇的对策与研究--第2页 初中英