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口语交际研究策略教学研究—教育论文【课题立项】--第1页 口语交际研究策略教学研 究—教育论文【课题立项】 如何培养低年级口语交际的策略研究 “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使 学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 对低年级（一、二年级）学生口 语交际能力提出的要求主要是：能认真听别人讲话，能较完整地讲述自己感兴趣 的见闻，会与别人交流。笔者通过随堂听课、与师生座谈、做小游戏等方式对所 在城区低年级口语交际教学做了深入的了解，发现在实际教学中，还存在一些问 题，如口语交际课节有限、教师情境创设不够、学生表达不充分、不会倾听等等。 现结合自己的教学研究，就低年级学生口语交际能力的培养谈几点自己的看法。 一、积极创设情景，激发口语交际兴趣 兴趣是最好的老师，因此，首先要注意培养低年级学生口头表达的兴趣。 为老师，应在课内外积极创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语 交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开 展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻 松的语境中“主动积极地进行口语交际。” 例如，在口语交际课中教学生如何 问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，然后将学生分 成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富 有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起 交际的兴趣。 口语交际研究策略教学研究—教育论文【课题立项】--第1页 口语交际研究策略教学研究—教育论文【课题立项】--第2页 二、尊重低年级学生的认知规律，多赏识学生 我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认 知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的 阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教 师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许 学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。 对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你 的声音真响亮！” “你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉 害！”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。即使说得不好，也不能训斥，教师可 以先肯定，然后委婉的说：“如果你能……就更好了。”避免挫伤学生的积极性。 对于说得特别好的学生，我们可以请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验， 这样就充分调动了学生表达的积极性。另外教师也可以亲自参与其中，顺势引导。 这时候就要求教师要放下居高临下的姿态，走到孩子们中间去，和孩子们一起完 成情景对话。 三、课外延伸，拓展交流空间 口语交际训练不能局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个 “大课堂”中开展起来。教师一星期可以布置一到两次的课外训练，给学生规定 题目，课外完成，课内检查。例如，给学生布置一道这样的课外作业：到商店买 东西，并记下和售货员的对话。然后再回到课堂上说一说。类似的题目很多，比 如向交警问路、向父母表达自己的某个想法、向朋友介绍自己的小制作、对某人 表示节日的祝贺等等。需要注意的是，课外训练一定要和课内检查相结合，只有 这样，教师才能够及时发现问题，帮助学生进步，否则只能是事倍功半。 口语交际研究策略教学研究—教育论文【课题立项】--第2页 口语交际研究策略教学研究—教育论文【课题立项】--第3页