巧用“数学步道”理念培养数学模型思想 论文.docxVIP

巧用“数学步道”理念，培养数学模型思想 摘要: “数学试验”是利用现状，在校园内开辟的一种新场所，引导学生通过一系列的数学经验、数学建模和数学感知，激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的数学思维，开展数学综合实践活动。“数学路径”更加突出学生的主体学习状况，强调要让学生亲身体验知识和技能的获得过程，促进学生个性的深入学习。在小学数学“图形与几何”领域中，引入“数学步道”理念，引领学生构建数学模型，加强数学体验与实践，有利于突破“图形与几何”教学难点，提高教学效率。 关键词：小学数学；数学步道；学生成长；数学模型；教学策略 什么是数学步道？它并非我们传统意义上的人们散步的步道，而是指依托校园里的操场、跑道、人行道、花坛等实物，设计出计算、估计、测量、几何探索等一系列的数学体验活动，比如说，学校地面上看起来毫不起眼的瓷砖，里面却蕴含着丰富的数学问题。可以让学生数一数白色、红色的砖块分别是多少，有的学生可能会计算到红砖：1+2+3+4+5+6+5+4+3+2+1；有的学生通过认真观察可能会发现规律，红色的砖块有6行、6列，所以，红砖的数量为，从而联想到1+2+3+4+5+6+5+4+3+2+1的巧妙算法是不是等于？进一步探讨1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1的展开式，经验证等于7的平方。事实证明，在我们的日常生活中，有一个数学的来源。学生在生活化的校园场景中，轻松自然习得数学知识，这就是“数学步道”。 图1 “数学步道”是让课程与学校的环境相结合，通过贴近学生生活的、接地气的教学素材，领学生走出教室，撬动学生研究现实问题的动力和兴趣，为学生营造最为真实解决问题的场景，让学生依靠自己去发现问题，提出问题，并找到合适的、便捷的解决问题的策略，真切体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，并使学生对身边的一物一景不再视而不见，从而有效培养学生的数学模型思想与创新探究意识，提高学生数学学习兴趣与自信。下面以《圆的面积计算》一课为例，具体探讨如何利用“数学步道”理念引领学生构建数学模型，促进学生的深度学习。 情境导入，启动思维 数学步道是一种颇具创意的情景式学习，在教学中通过巧妙的运用学校操场、跑道、围墙、地面、建筑等多种设施、设备精心设计与数学知识相关的活动情境，既有利于启动学生思维，唤起学生的学习动机，又让学生的学习不再局限于教室，让学生了解生活中出处充满着数学元素，以此促进学生数感和空间感的形成。 在学习《圆的面积计算》的过程中，学校的大花坛就是我们的“步道场”，来到教学楼前，让学生用思考测量、用时间测量、用脚步测量等，不再是粉笔与口沫齐飞，让学生们乐在其中，老师们也能悠然自得。为此，在课堂上，首先创设了以下活动情境： 师：大家都知道我们校园里窨井盖是圆形的，现在如果老师想要知道这些井盖的面积，该怎么办呢？ 图2 （学生低头不语，教师继续引导） 师：上节课，我们已经认识了圆，并通过推导得到了圆的周长计算公式，你们还记得吗？ 生1：圆的周长=π×直径=2 师：根据周长公式，你能猜出圆的面积涉及到什么因素吗？圆的面积和圆周之间的关系是什么？ 生2：可能与圆的半径有关，半径越长，圆的面积就越大。 生3：可能与圆的周长有关，周长越大，圆的面积就越大。 师：说得好像都有道理，上节课我们已经证明了圆的周长与半径有关，根据以上几个同学的猜测，我们可以得出一个结论：圆的面积也与半径长短有关。 圆与半径究竟有什么关系呢？圆形的面积该如何计算呢？我们自己来动手量一量、测一测不就知道了。 在课堂中直接利校园里窨井盖构建步道场情境，这样让在真实的情境中，激发学生的学习兴趣，同时，避免学生的思路混乱，引领学生从回顾上节课的圆的周长计算公式入手，通过类比推理猜测圆的面积与半径之间的关系，同时也自然而然地引出了本节课的数学实验活动。 公式猜想，实验探究 “数学”并不止存在于数学课堂上，它其实就在我们的身边。你有办法知道校园里窨井盖的面积吗？别着急，跟着我一起去看看吧！老师把数学课堂从教室内转移到教室外，放手让学生自己去猜想、体验、探究，在实践中活动中，培养思维发散思维。 学生分组动手实践，用自己的办法去探索窨井盖的周长和面积。一开始，很多学生都认为非常简单，但过了一会就遇到了困难，如何确定窨井盖的圆心呢？有的同学记得老师说过，在圆外画一个正方形，然后在正方形上连接两条对角线，这样对角线的交叉点就是圆的中心。 图3 但又有学生提出质疑，要怎么证明我们画出的图形是正方形呢？于是另一个学生提出了，通过画弦来测量的想法。首先，在圆上画一条线，然后找到线的中心，画一条唾液，然后画一条线，画一条垂直线，这样两条垂直线的交点就是井盖的中心，然后测量圆的半径。你怎么计算井盖的面积？ 有的小组提出了数方格的方法，学生在草稿纸