以行知思想引领幼儿课程游戏化实践 论文.docxVIP

以行知思想引领幼儿课程游戏化实践 摘要：我国教育部部长明确提出：“要综合治理幼儿园小学化倾向，幼儿园的基本教学模式是游戏模式，不是教学模式。”幼儿在幼儿园本来就是做游戏的，如果以小学化的教育模式，剥夺幼儿“玩”的权利，无疑会让幼儿少了一份天真、烂漫和快乐。这就要求我们应该遵循幼儿身心发展规律，坚持以“游戏”为基本活动，让幼儿在游戏活动中综合运用多种感官去体验、感知和探索，促进幼儿快乐健康成长。 关键词：幼儿园教育；陶行知思想；生活教育；游戏化课程；实践路径 陶行知先生认为“生活即教育”、“大自然、大社会都是活教材。”在行知思想指导下，幼儿园课程游戏化，以幼儿生活为中心，将课程、游戏、教学有机地融入幼儿的生活中，让幼儿在浸润在丰富、有趣、生动、多样化的游戏化情境中，自由、自主、专注且有创造性的进行学习，最终促进幼儿身心健康发展，这是与当前国家提倡“去小学化”政策不谋而合的。下面笔者结合中班主题活动《我和银杏树有个约会》，具体探讨如何以行知思想引领课程游戏化实践。 一、源于生活，折射幼儿生活经验 生活中处处都有教育的契机，都有丰富的学习资源，课程游戏化实践只有与幼儿的生活紧密联系，立足于幼儿的生活本质，才能真正的符合幼儿的身心发展特征，促进他们全面健康发展。这与陶行知先生倡导的“生活即教育”的思想是相吻合的。幼儿正处于心智发育的启蒙阶段，也是认识生活、了解生活的重要阶段，只有将生活真正地融入幼儿的日常学习中，才能更好地培养幼儿适应生活的能力。 中班主题活动《我和银杏有个约会》就诞生于幼儿的日常生活中，随着深秋脚步的缓缓到来，秋姑娘给银杏树换上了金装，她就好像一个神奇的魔法师，用魔法棒轻轻在银杏树上一点，一片片金黄社的银杏树叶落下，十分地迷人，还时不时的有银杏果从树上掉下。一日，琪琪小朋友在上学的路上见到了一颗白白的、坚硬的小果子，带来幼儿园和小伙伴一起分享，大家都十分好奇，并给出了五花八门的猜想。在老师的指导下，孩子们借助阅读区的百科图书，认识了“银杏果”，在了解了银杏果之后，孩子们对此愈发的感兴趣，并提出了很多问题，比如，银杏果是从哪里长出来的呢？可不可以吃呢？等等，因此，我们充分利用这一契机，设计了《我和银杏有个约会》的主题课程活动，包括《银杏树的生长记探秘》户外观察活动、《银杏种植乐》的种植活动、《银杏叶之形》的美术活动、《银杏树妈妈的话》的语言活动等，其目的是通过系列化的游戏活动，帮助幼儿建构起对银杏的完整认知，提升幼儿的知识和经验积累，促使他们真正成为学习的主人。 面向社会，解放幼儿探索空间 陶行知先生认为大自然、大社会都是活动的教学资源，课程游戏化的设计，只有尊重幼儿的经验，解放他们的探索空间，引领幼儿走出教室、走入大自然、走入社会中，才能让他们在无拘无束的环境下自由地探索与实现自我成长。 在孩子们知道那个白白的、坚硬的果子叫做银杏果之后，就愈发地关注自己身边的环境，他们这里瞧瞧、那里看看，我来看看银杏果长在哪里呢？瞧，银杏树上好像长了几颗白白的银杏果。但为什么有的银杏树上有，但有的没有呢？带带着些问题，我们回到了课堂，孩子们给出了不同的见解，为了解答孩子们的疑惑，播放了一段动画短片，观看后孩子们才知道原来树木也会有雄雌之分，雄银杏树比较高，但树干较细，雌银杏树比较矮，但树干较粗，和幼儿以往认知不同的是，银杏树有果子的是树爸爸，没有果子的是树妈妈，那是否还有植物也会有雄雌之分呢，带着这个问题，我们再次带领孩子们走进了植物园，让他们去探寻更多有关植物的秘密，通过一边观察、一边提问，孩子们最后将自己的所见、所闻进行了汇总，加深了他们对于植物秘密的了解，无形中拓展了他们的知识面。 三、“教学做合一”，体现自主游戏精神 陶行知先生认为：“教、学、做本就是一件事情，只有在做中学、做中教，才能实现教与学的统一。”这就要求我们在课程游戏化实践过程中，应充分发挥幼儿的主体地位，要让幼儿在游戏化的学习情境中，自主去探索、去观察、去动手、去交流，去尝试依靠自己的力量解决问题，而不是教师直接将解决方案告诉幼儿，只有以“做”为核心，才能更好地彰显幼儿的主体地位，促使幼儿富有生命力的成长，并获得丰富的游戏经验和认知。 小小的银杏，蕴藏的秘密可真不少。为了加深幼儿对银杏的理解，我们立足幼儿视角，关注幼儿的兴趣和需要，开展了系列活动，充分体现了教学做合一的教育思想，丰富的活动也拓展了孩子们的经验和视野， 1.美术活动，探究银杏叶之形 “这个像蝴蝶”、“它像一把扇子”……满地金黄的银杏叶激起了幼儿的探索欲，孩子们你一言我一语的交流着，同时，一片片银杏叶也称为孩子们最好的玩具，将银杏叶铺成一个叶子圈圈、从地上拾起抛向天空，一片片落叶，一声声欢呼，一片片欢乐！此外，孩子们还捡了很多银杏树叶带回教室，“我找到的银杏叶很大，不过它们好像颜色有点不一样呢！”“