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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《分数的简单计算》的教学反思  　　这个内容对同学而言很简约，要教给同学计算方法，可能只需要5分钟，全体同学便能全部掌控。但我们需要的并不是最末计算的结果正确率有多高，而是同学是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更繁复的分数计算打好基础，为同学的持续进展做好铺垫。  　　我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，让同学提出用加减法计算的问题。第一个孩子提问：“爸爸妈妈一共吃了多少块蛋糕？”。现在想来，这是一个特别珍贵的问题，惋惜当时我没有实时抓住，而是径直问“可以提出用分数计算的问题吗？”。第一个孩子提出这个问题是特别符合他们原有的知识基础，她提出了这个问题就是一个特别好的知识生长点。以往他们学习的都是自然数，都习惯以“一”为计数单位，而现在要转换为以“几分之一”为单位，这个坎就是教学的重点，也是需要我们老师引导同学去认识去理解的。假如当时我能引导同学：“你看，爸爸吃了3块，每块是这个蛋糕的几分之几？吃了三块其实就是几个八分之一？也就是几分之几？”让同学将一块与“八分之一”建立起联系，使他们在探究过程中渐渐适应理解分数单位，并能从这个角度去思索今日的计算方法，假如这步做好了，我想今日的学习就会水到渠成。  　　本节课我非常着重进行实践操作，在探究计算过程这一环节，我为同学提供三种思索方法：〔1〕、从分数的意义的角度去理解算理，径直解答；〔2〕、用黑板上老师贴着的学具〔一个圆平均分8块〕帮助思索，进行计算；〔3〕、用老师提供的圆片〔已经被均分8份〕进行涂色，帮助思索，进行计算。要求同学完成操作之后，都要同桌相互沟通争论。我的出发点是分层教学，让不同程度的孩子都能用自己喜爱的方式进行思索。但实际教学中，我感觉这个环节好像不大抱负。一个是思索进度不统一，涂色的孩子动作比较慢，有些孩子已经争论结束了，不少孩子还在涂色。另外，我不是很确定用各种方法思索的孩子，是否达到了我预设的教学要求，他们真的从各种方法中理解算理了吗？  　　汇报的时候，我感觉孩子们应当是懂得其中的算理的，但表达方面差强人意，现在回想起来，好像我的引导也出了一点问题。问孩子们计算方法，两个孩子都说了“只要把分子相加，然后写上分母和分数线。”可见他们是懂得计算方法的，但假如不解其中意，我感觉这样的教学还不够。因此涌现了一下对话：  　　师：为什么只要将分子相加呢？  　　生：由于分子表示取走几份，爸爸取走3份，妈妈取走2份，一共取走5份。  　　师：为什么分母可以不变呢？  　　生：由于分母表示平均分成几份，而一开始蛋糕就是分成8份，在分的过程中并没有再分。  　　我想孩子是懂得其中的道理的，从他们说的话中可以感觉得到。假如这时候我再引导一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，无论怎么取，取的都是几个八分之一，因此分母总是8。”将这个道理提炼到分数单位的层面上来，而不是总停留在实物操作阶段，可能效果会更好一些。  　　原本我想让孩子接着提减法计算的问题，不想这时有个孩子发言：“老师，我可以用另一个方法求出爸爸妈妈一共吃了蛋糕的几分之几。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里还剩八分之二，合起来是八分之三，用一个蛋糕减去八分之三，就是八分之五。”这个小男孩从另一个角度解决了原先加法的问题，值得鼓舞。我也借此转变了原先的设计，在这个时候将“1-八分之一”拿出来讲。由于前面的分数的认识教学还比较扎实，同学很简单理解1就是八分之八，在通过黑板上的张贴的蛋糕学具，同学很简单就算出了得数。  　　应当说，从课堂同学的反馈来看，同学对这部分知识掌控得应当还不错。最末一个环节，我让他们看课本例题〔今日我没有用课本例题，而是用一个情境将两种计算串联起来〕，并完成其中填空的部分。巡察中，我发觉同学有道题完成状况很不抱负。就是“六分之五减去六分之二”，同学都知道等于六分之三，但填写“〔 〕个〔 〕减去〔 〕个〔 〕就是〔 〕”，同学的答案却五花八门，答对得很少。现在想想，这节课学习只能让同学从详细感知的层面上朦朦胧胧理解了算理，我在引导同学理解分数单位这一块做得还很不够。这也说明我备课还不够充分，假如能从同学提出第一个问题开始就着重引导，相信这个状况就不会涌现。