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阅读障碍的心理学解释 北京师范大学心理学院 张微 知识容量少：缺少桥梁沟通，几乎学不到东西教授进度慢：一篇文章几乎能讲半个星期 知识容量少：缺少桥梁沟通，几乎学不到东西教授进度慢：一篇文章几乎能讲半个星期 教学效果差：学和不学几乎没有差异 教学用时费 ：几乎语文课室最多的 并非所有学龄儿童都具备很好的阅读技能。很多家长会抱怨，为什么孩子总是读完文章后不知所云，阅读时常常出现跳 字、串字和串行，阅读速度极慢，逐字阅读，不能正确的断字断句，经常把形近字、同音字搞混 ……而实际上，这些儿童的智力水平并不落后，有些甚至智力非常优秀。 对于这样的儿童，有可能是心理学与教育学家所描述的阅读障碍儿童。阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上 落后的现象。那么，究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢？一般是以阅读成绩滞后一到两个年级的分数作为标准，即儿童 在标准化阅读测验上的得分没有达到其正常年级水平，而与低其一到两个年级的水平相当。简单地说，阅读障碍就是智力与 阅读能力的不匹配。 那么，阅读障碍儿童，或者说是阅读能力落后的儿童都有哪些学习上的表现呢？这些学习上的行为表现可以总结如下： 认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；听写成绩很差；朗读时增字或减字；不按字阅读，随心所欲地阅读；经常写错别 字，多一笔，少一画；阅读速度慢；逐字阅读，用手指辅助阅读；说作文不差，但写作文空洞、枯燥；同音、形近字混淆； 学习拼音困难，常常把字母混淆；颠倒偏旁部首。 但是，只有当以上行为表现出现的频率高出一定的标准时，才可以被认定是学习障碍。因此，即使是正常儿童，也有可 能不自觉地犯上述毛病。 实际上，阅读是一个极其复杂的过程，几乎涉及了所有的心理功能。在阅读过程中，视觉通道与听觉通道的交互作用共 同影响了阅读的成绩，包括视觉记忆、视觉辨别、听觉辨别、听觉记忆、视听整合等。同时，阅读又是一个社会化的过程， 阅读的内容、儿童的背景知识以及社会经验等都会影响到其阅读理解成绩。 因此，有许多因素可以影响到儿童阅读能力的发展。笔者认为，这些因素包括： 语言接受环节的落后。当人们面对语言材料时，第一个学习过程就是接受过程。这一过程是对字、词和句子的辨认与理 解过程。也就是说，读者不能理解看到的书面材料或者听到的声音材料，读不懂文意，听不懂语意。如果这一过程出现困难 或落后，儿童就会在口头和书写的语言材料的理解方面出现障碍。 接受过程落后的儿童有如下表现： ＊不懂词的意思，尤其是较为抽象的词； ＊不能理解正常的句子，尤其是对句子的深层意思的理解非常困难； ＊不懂规则，不注意老师和家长的讲话，这主要是因为其听知觉能力的落后造成的； ＊不能批判地听，不会作判断。 语言生成方面落后。即不能合理表达和书写。当我们听到或看到文字后，首先要接收它，还要在大脑中储存它，最后要 能将文字表达出来。表达文字，首先就要在大脑中以听觉或视觉表象的形式生成文字。简单地说，就是要将自己想要表述的 内容写出来或者说出来。在语言生成环节落后的儿童，通常会有这样的表现： ＊语言贫乏，表达不连贯； ＊上课不发言，说话时词不达意； ＊写字时经常漏字，或写错别字； ＊爱写不爱说，或者爱说不爱写。 家庭影响。研究表明，家庭文化环境影响着儿童阅读能力的发展。家庭拥有图书的数量、家长为儿童购买书籍的频率、 家长读书以及讲故事给孩子听的频率、家长教孩子识字的时间和家长自己的阅读行为等家庭文化因素，都会明显影响孩子阅 读能力的发展。 良好的家庭文化环境中，语言交流受到了足够的重视，孩子能够更多地从父母的言语那里学会语言规范，能够接收到足 够的听觉、视觉语言刺激，而恰恰是这些语言符号在阅读技能的获得上举足轻重。 而不良家庭文化环境则是缺少言语交流的，家长沉默寡言，用词不规范，不重视与孩子的语言沟通。孩子从小便生活在 一个缺少语言刺激的环境中，缺乏言语经验，长此以往，必定会不利于其阅读技能的发展。 情绪问题。孩子的情绪情感也是影响阅读的重要因素。有些孩子对于阅读有一种莫名的害怕与焦虑，他们不敢尝试发言 或者朗读，得不到更多的学习机会。此外，有些孩子对阅读有一种厌烦心理，他们由于过去的种种经验，对阅读产生回避和 反感，他们不能把精力放在积极的阅读活动上，对阅读之外的行为非常感兴趣。另外，有些低自尊的孩子会将阅读当作与人 比较时获得成就感的工具，他们不能从阅读本身获得乐趣。 阅读材料本身不适合孩子的能力水平。有些时候，家长或老师给孩子的阅读材料过难，很多生字、词汇是孩子没有见过的，不适合其现有水平，会导致孩子的阅读恐惧。有些孩子的抽象思维能力发展滞后，不适合阅读那些非常抽象的阅读材料。 有时候，