《万以内的加法和减法》数学教学反思.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《万以内的加法和减法》数学教学反思  　《数学课程标准》指出，数学教学需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多同学都会算。所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为老师不要去为同学设计“过渡题”“样板题”，这样简单把同学带入老师预设的方法中。应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 　　如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。由于被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，表达算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育同学创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于着重计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了同学进行性格化的学习。并充分调动同学已有的计算阅历，让他们继续去探究、发觉、制造不同的算法。　　因此在教学时，我先让同学独立口算，并在小组内沟通，充分展示同学的学习的成果，体会到自主学习所带来的胜利。涌现了这样几种口算方法：　　〔1〕把185看作200，500－200＝300，由于多减了15，所以300＋15＝315。　　〔2