记忆广度 不同学习材料和空间位置对于记忆广度的研究.docxVIP

不同学习材料和空间位置对于记忆广度的研究 实验编号： 2013学年 第 1学期 实 验 名 称 不同学习材料和空间位置对于记忆广度的研究 专业年级： 实验组别： 实 验 者： 实验时间：  不同学习材料和空间位置对于记忆广度的研究 摘 要 记忆广度是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容。一般是呈现后，要求立刻再现。本实验以字母、数字以及圆点为材料，来测试大学生在空间位置以及不同刺激材料下的记忆广度。被试为华东师范大学学生10人，其中女生6人，男生4人。实验结果得出记忆广度由材料的不同而不同，数字材料下的记忆广度最大，而空间位置的记忆广度最小。 关 键 词 记忆广度 字母材料 数字材料 空间位置 引言 1956年，美国心理学家米勒发表一篇论文《神奇的数7加减2：我们加工信息能力的某些限制》,?米勒认为短时记忆的信息容量为7土2个组块,?这个数量是相对恒定的,?这就是短时记忆的组块理论。米勒的组块理论在当时算得上是一个重大的发现，但在随后的50多年，米勒的理论受到了质疑。Cowan通过总结大量的研究．提出了纯净的短时记忆容量和混合的短时记忆容量概念，并认为Miller的研究结果代表的仅仅是混台的短时记忆容量。? Cowan认为虽然很多人承认短时记忆的存储容量是有限的，而且可以用“块”来估计它的容量，但有的时候，“块”并不容易鉴别，因为人们可能利用已有的知识经验将单个项目或者较小的“块”组成较大的“块”；除此之外还存在一些受时间限制的过程，他们不是容量限制的，但可能与容量限制的存储过程混合在一起共同回忆信息，这种情况发生时，无法估计其他非容量限制机制的作用大小，所以Cowan把此时的估计结果称为混合的短时记忆容量估计，而把不受这些因素影响的称为短时记忆容量估计。? 经Cowan研究发现，有四种方法可以用来观察纯净的短时记忆容量。一是使信息超载来限制新组块的形成，由于信息过多，被试为了尽可能多地获得信息，就不会在刺激呈现的短时贱内对刺激进行复述或编码，因而不会进入长时记忆。二是采取措施阻止对刺激项目在编码已形成较大的组块，如要求被试回忆序列位置或要求被试不断重复一个单词。三是注意容量限制引起的操作的不连续性。当被试在短时记忆任务中需要长时记忆和时间限制的储存的支持时，操作具有不连续性。四是注意有容量限制引起的其他方面的效果。例如，人们倾向于将4个项目组成一个“块”来回忆，2个词之间插入的项目为3个或少于3个的时候，前一个次对后一个词的启动效应会强于多于3个项目的情况。? 很多研究者认为相对7“块”限制的理论，4“块”限制的说法更可信。但是7“块”限制理论现在被称作混合容量限制，经大量研究证实也具有相当的一致性。 记忆广度是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容。一般是呈现后，要求立刻再现。该方法是测定短时记忆容量的常用方法之一。呈现的材料不同，短时记忆广度也会有所差异。记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。 关于记忆广度的计分方法有多种：1．设每种刺激长度呈现3次，每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长度的通过比率。如：6位时3次都通过（作为基数），7位时通过2次，8位通过1次，而9位3次均未通过，则记忆广度为6+2/3+1/3＝7。2．如8位能够通过（只要有一次就可以），而9位时3次未能通过，则记忆广度为8.5。3．采用奥伯利（Oberly 1982）的直线内样法。即以系列长度为横轴，以被试的正确回忆数目转换成正确百分率为纵轴，在 50％处向曲线作平行线，在交点处再作垂线，与横轴的交点即为被试记忆广度数。本实验使用的是第一种计分方法。 空间位置记忆广度是区分个体空间方位知觉的一种心理指标，并存在较大的个体差异，它的大小主要与短时记忆的组块理论相关。有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小。数字记忆广度与言语记忆广度都依赖于语音编码,在早期短时记忆研究中应用广泛。很多人认为它们与智力密切相关,甚至很多智力测验中都包括数字广度或言语广度的测题。后来的研究表明,它们与复杂认知活动成绩相关并不高,因而常常受到批评。但这种方法在记忆研究中仍被广泛使用,特别是在认知发展的研究中,记忆广度是描述短时记忆发展的一个重要指标。 总的