动觉触觉记忆迷宫实验.docVIP

迷宫实验 一,摘要 迷宫实验通常是研究一个人只靠自己的动觉、触觉和记忆获得信息的情况下，如何学会在空间中定向。用迷宫研究学习始于20世纪初。迷宫的种类很多，结构方式也不一样（本迷宫难度中等），但是有一个特征，这就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干条盲巷。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确途径。迷宫的学习一般可分为四个阶段：1.一般方位辨认。2.掌握迷宫的首段、尾段和中间的一、二部分。3.扩大可掌握的部分，直至全部掌握空间图形。4.形成集体对空间图形的自动化操作。迷宫学习与被试的智商有关，它涉及被试的空间定向能力、思维、记忆诸多方面。 关键词 迷宫 学习 二,引言 本实验的目的是：1通过迷宫学习的过程了解心理实验中自变量和因变量的方法。2.学会使用迷宫。 本实验以学习遍数为自变量，以所用时间和错误次数为因变量，让被试在排除视觉条件下，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动到达终点，觅工学习量度是以达到一定标准所需尝试的次数、时间和错误数为指标的。期间小棒每次进入盲巷并与巷末端金属片接触算一次错（机器鸣响）。学会操作定义为连续三遍不出错。实验过程中，若被试感到疲劳，可稍作休息再进行实验。 三，方法 1．被试： 本实验的被试为华东师范大学心理系本科学生一名，20岁，女生。 2．仪器与材料： EP2004型心理实验台及EPT713型迷宫装置、记录纸 3．实验程序： a.将主机与附机EPT713型迷宫装置连接好，打开电源，按运行/待机键，调节遮挡板，使被试不能看到盲道。 b.主试根据显示屏内容设置：联机模式、学号、姓名，按“确定”键，主机背后的绿色指示灯亮，提示被试实验开始。 c.用小棒走迷宫。主试把小棒放在迷宫的入口处，然后让被试用优势手拿住小棒，手臂悬空。 d.主试对被试宣读指导语。指导语为：“这是一个迷宫实验，你要在排除视觉的条件下，尽快学会走迷宫，中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，期间若触棒进入盲巷并到达盲巷终点，仪器会发出蜂鸣声，并记错一次，到达终点，会长鸣一秒。当你连续三次无错走完迷宫，主机背后黄色指示灯亮。提示实验结束。” e..主试“开始”命令发出后，被试用小棒走动，小棒离开起点后，仪器自动计时，被试在走迷宫的过程中，凡进入盲路一次就算出错一次，同时发出鸣叫，计数器自动记录。当被试的小棒到达迷宫终点，仪器发出长鸣。 f.主试查看数据并记录。被试做下一次准备。学习遍数因被试而异，操作定义为以连续三次不出错为学会的标准。 g.若被试在学习过程内感到疲劳，可以在某次走到终点后休息几分钟。 四，结果 根据打印结果，按时间和错误次数两项指标的曲线图如下： 五，讨论 本实验的自变量是学习遍数，之所以要对自变量提出操作上的定义是为了方便主试控制自变量，为主试提供一个标准。 本实验的因变量是所需时间和错误次数，它的作用是衡量被试学习迷宫的掌握程度。 触棒迷宫的学习是一个先快后慢的过程，被试在从第1遍到第15遍学习的平均时间和错误次数都已经如图所示。曲线表明，除去第6次和第12次异常值，总体呈先快后慢直至稳定的下降趋势。 随着练习次数的增加，被试逐渐掌握了走迷宫的技巧，并且对于迷宫的线路开始熟悉。在这个过程中，被试一边走迷宫，一边回忆先前走过的线路，通过错误提示音对学习行为进行了强化，使得被试最终学会走迷宫。 对比两张图可以发现，学习时间和错误次数也是成正比的。但是当错误次数趋向于0时，所用的时间则会稳定在某一个水平，一来是因为被试已经学会了走迷宫了，正确地走完迷宫需要一定的时间。除此之外，还可能是因为被试已经形成了一定的思维模式，保持了行进的速度。 对于第6次和第12次的异常值进行初步分析，可能原因有以下几点：1.长时间的测试使被试产生疲劳，注意力下降。2.由于在行进过程中意外走入之前为进入过的盲相，影响了之前建立的学习路线，导致时间和错误数的大量增加。3.在被试感到没有上一次测试顺利时，产生了焦躁情绪，从而影响了测试成绩。 在对多名被试的测试成绩的比较中可看出：大部分被试学会迷宫的所用次数之间存在显著差异。另外，有些被试完成迷宫所需的时间很少，但错误率很高；有些被试则相反。因此，在迷宫学习中被试之间是存在个体差异的。在性别差异方面，由于本次试验中只有个别男性被试，无法得出可靠的结论。 参考文献： 1，杨治良 实验心理学。杭州：浙江教育出版社，1998，177～180。 2，杨治良 王新法 心理实验指导手册。华东师范大学心理学系 2008，58~59 3，郭秀艳 实验心理学。人民教育出版社，2004，238~239 4，刘芳娥，刘利兵，化前珍，杨芳，于军，褪黑素对睡眠剥夺大鼠年记忆的影