大班幼小衔接总结（优选7篇）.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 大班幼小衔接总结（优选7篇）  【第1篇】大班幼小连接工作总结【汇编】  大班幼小连接工作总结  我园幼小连接工作继上阶段进行的幼儿社会性适应技能培育，进一步在学习性适应技能的培育方面开展工作。大班下期，幼儿自身进展的需要有了转变，随着学习难点的增加，有意留意时间的延长，以及入学校的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，援助他们达到学习适应的进展水平便是我们本阶段的主要任务。  最初阶段我们的讨论，还只是停留在单纯为开展入学校的学习性预备，即重视知识技能的连接。随着不断的思索和实践，我们渐渐开始认识到幼小连接背后的那些对幼儿终身进展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习爱好和习惯的养成，为幼儿入学校做好技能、习惯、爱好的预备。我们试图从学习幼小连接新的教育理念入手，逐步通过落实和解决幼小连接教育中老师环境创设及教学实践技能的问题，来提升老师幼小连接的意识和实践技能。  新的教育观念的确立，使我们的讨论有了突破性的进展，同时也积累了一些阅历和策略。  一、 从思维教学切入，为学习技能预备  讨论中我们结合园特色课程——思维活动，对幼儿进行思维技能和思维品质的培育。我们发觉，幼小连接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维技能的预备明显不足。于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用详细的事物和情景进行学习，丰富他们的感知阅历、进展思维技能和分析、解决问题技能。  1、着重思维方法的集体教学  在调查中，我们发觉幼儿在进行思维活动时，经常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用;老师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试转变以往的形式，对活动内容进行分析，依据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思索、运用方法解决问题。在方法沟通的环节那么侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的胜利。  在“小熊分饼”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公正分饼的问题情景，让幼儿通过操作、争论来解决问题。并通过不同外形的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思索问题。充分使幼儿获得解决问题的阅历和技能，培育了幼儿思维的敏捷性。  2、着重独立思索操作的个别化学习  独立思索是幼小连接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探究创设个别化活动环境，援助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的阅历。在实践讨论中我们依据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和技能的培育，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思索操作的习惯。  “猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。幼儿根据自己的技能选择任务卡，依据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对比答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、仔细、细致完成学习任务的练习机会，对培育他们独立思索技能起到了促进作用。另外，我们还着重共享沟通环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思索操作方法，提升幼儿思维技能。沟通中以“你是用什么方法来猜的?谁的方法简约方便?”引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思索问题。  二、 从爱好阅读切入，为学习习惯预备  大班下期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。认字多的幼儿经常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以爱好阅读为切入，在阅读中创设情景援助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，依据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲解并描述为主的阅读以及以观测情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，援助幼儿关注倾听的重要，学会在认真倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。  在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培育幼儿倾听技能。活动中，先引导幼儿按图的顺次独立阅读，鼓舞不同识字量的幼儿用自己的方式阅读。然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起共享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听开展活动的重要环节。最末的集体完整阅读、整体感受沟通，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观测、故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机会。这个模式的运用