新版青岛版三年级下册数学第一单元《采访果蔬会两、三位数除以一位数二》教案.docxVIP

采访果蔬会—两、三位数除以一位数 教学内容：青岛版小学数学三年级下册 9-11 页 信息窗 3 教学目标 结合具体的情境，让学生理解商中间或末尾有 0 的除法的算理，掌握商中间或末尾有 0 的除法计算方法。 经历探索商中间或末尾有 0 的除法法笔算过程中，培养学生创新意识及合作能。 积极参与共同提出问题、探索问题、解决问题的全过程，发展学生应用意识。同时在探究过程中获得成功的体验。 在解决问题的过程中，培养学生认真、仔细的计算习惯。 教学重难点 教学重点：掌握商中间或末尾有 0 的除法算法。教学难点：理解商中间有零和末尾有 0 算理。教具、学具 教师准备：多媒体课件、小棒学生准备：课本、练习本 教学过程 一、创设情境，提出问题 复习旧知 口算，并说说你是怎么想的。 ２８÷２＝ ２４０ ÷８＝ ３６÷３＝ ８４÷７＝ ３２－０＝ ４８+０＝ ０×９＝ ８×０＝ ０+２５＝ ２９+０＝ 不计算，直接说出下面各题的商是几位数。 906÷3= 600÷3= 666÷6= 630÷9= 引出课题 上节课我们一起采访了果蔬博览会的现场，今天我们一起到果蔬加工厂了解 一下他们的生产情况，课件展示课本的情境图。 二、自主学习，小组探究 同学们仔细观察，说说这副图描绘的是一个什么场景，你能找出哪些数学信息，又能提出哪些数学问题？ 学生交流，师板书有关的信息和问题。 信息一：4 分钟生产果汁 428 瓶 问题一：平均每分钟生产果汁多少瓶？ 信息二：2 小时生产果脯 204 千克 问题二：平均每小时生产多少千克果脯？ 信息三：3 分钟生产 420 瓶干红葡萄酒 问题三：平均每分钟生产多少瓶干 红葡萄酒？ 小组合作探究问题一、二，师可从以下几方面引导学生探究： 交流前先引导学生进行估算，判断商的大致范围，明确商比 100 多， 是三位数。再放手让学生小组合作探索笔算的方法 交流中体会再列竖式计算时，你发现与我们以前学习的有什么不同？ 引导学生思考：十位上的 2 除以 4，商不够 1 个十，怎么办？ 交流后想想你们小组是怎么解决这个问题？你能给大家说说你们组的方法吗？ 三、汇报交流，评价质疑 交流算法 预设汇报一：我们用分小棒的方法得到答案为 107 。4 大捆小棒平均分成 4 份，每份有 100 根，中间的 2 捆小棒因为不够分，我们把它拆开 和 8 个小棒和在一起分成 4 份，每份 7 根，所以最终每份有 107 根小棒。 即 428 ÷5=107 汇报二：我们组用竖式计算时我发现百位能除尽，但在除到十位上 2 除以 4 时，商不够 1 个十，我们组不知该怎么往下做？ 汇报三： 我们组用竖式计算发现到十位上的 2 除以 4，不够商 1， 我们在十位上商 0，如果十位上空着不写，那么这道题的结果就变成了 17， 这与我们估算的相差太远。我们一直认为要把 0 写在十位上，这样结果就 变成了 107 。 质疑辨析，理解算法。 肯定学生的各种算法，可以先估算出大致范围，再用竖式计算。十 位上的 2 除以 4 不够商 1 时，有估算和学具我们知道需要和个位 8 个一合起来再除以 4，每份分的 7 个一。也就是在个位上商 7。十位上不商和估算相差太远，所以要在十位上商 0，起到占位的作用。 优化方法 请部分学生展示自己所列的竖式 展示一：十位上商 0 以后，用除数 4 乘 0 得 0，把 0 写在 2 的下面。 2 减 0 得 2，与被除数个位上落的 8 合在一起就是 28，28 除以 4 商 7，7 写在个位上。 展示二：十位上商 0 以后，直接把 2 落下来，与被除数个位上落的 8 合在一起就是 28，28 除以 4 商 7，7 写在个位上。因为 0 乘以任何数都得 0。比较：师可从以下几方面引导（ 1）比较这两个竖式计算有没有不样的 地方，哪不一样？请生汇报（可以上台指一指） 他们这两种计算方法都行吗 ? 那哪一种更简便些呢？为什么？（中间 0-0 可以不写，什么也没有，我们可以省略它） 全班学生观察讨论后一致认为第二种竖式是最简便的方法。 商十位上的 0 可以不写吗？ 再次强调：商十位上的 0 不可以不写，因为 0 起到占位的作用，不写结果就会是两位数，和估算的相差太远。 学以致用 学生独立完成问题三。并在小组内交流，利用知识的迁移师可从以下几方面引导学生： 交流前先引导学生进行估算，明确商是几位数（即结果的大致范围），再放手让学生独立完成，然后小组内交流算理。 交流中体会再列竖式计算时，你发现与我们刚做的题有哪些相同点， 有哪些不同点？ 交流后想想你们小组是怎么解决这个问题？想想为什么商的末尾有 0？ 通过估算、竖式计算，孩子可能会得出计算时除到被除数的哪一位， 就在那一位上写商，不够商 1 时，就商 0。 四、抽象概括，总结提升 引导孩子从以下两