小学语文_争吵教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《争吵》课标分析 《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教育 。本课通过研读父亲的话，使学生体会到：同学之间应该相互宽容，团结友爱。  1、能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词语在表情达意方面的作用，能对文中不理解的地方提出疑问，能借助字词典和生活积累，理解生词的意义。 2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情,与他人交流自己的阅读感受。 　 《争吵》学情分析 　 三年级学生已经具备了一定的独立识字能力和语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。 《争吵》评测练习 一、根据意思写词语（1）心里嫉恨别人比自己强。（? ?? ?? ?? ? ）（2）由于做错了事情而惋惜、懊悔的心情。（? ?? ? ）（3）对他人或外界采取的抵挡行为。（? ?? ?）（4）像从前一样的好朋友。（? ?? ???） 二、小练笔 学习了这篇课文，你受到了什么教育？如果你在生活中遇到类似的事情，你会如何处理？请写下来吧。 《争吵》教材分析 《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互宽容，团结友爱。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。 《争吵》教学设计 教学目标 1、读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心理变化。 2、感情朗读课文中的有关段落 3、体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。 教学重点、难点 1、品味课文中的关键句子，关键词语。 2、让学生懂得合作，积极探索、发现和体验。 教法与学法 1、引导学生阅读感悟，组织课堂讨论。 2、学生能联系上下文，抓住重点词语体会人物心理。? 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、复习导入 1、今天我们继续学习第15课《争吵》。（板书课题：15、争吵）谁能说说这篇课文讲了一件什么事？（指名回答，板书：克莱谛 安利柯 ） 2、课文里的生字和新词你都会读了吗？（多媒体出示课文中的词语，指名读，集体纠正） 二??细读探究 （一）请同学们自由读课文1—4自然段，思考回答：我”和克莱谛为什么争吵？谁对谁错？为什么？（指名回答） （二）指名读5—8自然段，思考回答下列问题：???? 1、吵架后我的心里是怎样想的? 文中是怎么说的？ （指名回答， 多媒体出示： 为吵架而感到不安和后悔,但是又没有勇气去承认错误。） （啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！） （我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来） 2、争吵后克莱谛的心情是怎样的？ （ 多媒体出示：克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。） 3、同桌讨论： 克莱谛说的 “我在外面等你”和“我”说的“我在外面等你”，两人的说法一样，意思一样吗？ （多媒体出示：克莱谛说的“我在外面等你”是想和“我”重归于好。） （“我”说的“我在外面等你”是准备好戒尺，当克莱谛打我时我只进行防御。） （三）指名读9—14自然段，思考：1、终于挨到了放学，“挨”是什么意思？指名回答 （挨”是拖延、