《观潮》教学设计之一.pdf

《观潮》教学设计之一--第1页 《观潮》教学设计之一 《观潮》教学设计之一 ? 一、教材分析 《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农 历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发 了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见 识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学 生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。 （一）课始，以“声”激情诱趣。 好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人 的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘 江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声 绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为 了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵， 使学生入其境，动其情。 准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“舒 展缓慢”吻合潮来前的平静；以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心 情；以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。 （二）课中以“像”释疑解惑。 学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这 1 《观潮》教学设计之一--第1页 《观潮》教学设计之一--第2页 样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经历可以 借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需 运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情 感，促进理解。 根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有 关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相 接的地方出现一条白线”；渐近，拉长变粗，横贯江面”；再近，白 浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“战马飞奔，坦克轰鸣”的顺 序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯 江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使 学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔 接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展 有一个连贯、完整的印象，以加深感受。 （三）以“读”促思通文。 朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的 途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱 塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文， 又能更好地受到感染。 读，应求形式多样，不同的.读法有不同的作用和效果，要根据 不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读， 利于思考；朗读，助于理解；齐读，训练面大；自由读，灵活主动； 个别读，“以点带面”便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的， 2 《观潮》教学设计之一--第2页 《观潮》教学设计之一--第3页 提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。 这堂课的教学，采用下列读法： 课始：教师范读激情；课中：自学时默读，理解中自由读，理解 后感情朗读；课尾：个别读、齐读相结合。 （四）优化课堂结构。 教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、 ‘道’贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体 作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到“三动”和“三个保 证”。