22 手指（教案）部编版语文五年级下册1.docxVIP

22 手指 教学目标 1、了解五根手指不同的特点和作用，能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。 2、能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结就是力量的道理。 3、能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写儿一段话， 教学重难点 教学重点： 了解五根手指不同的特点和作用，能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。 能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结就是力量的道理。 教学难点：能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写儿一段话。 教学过程 一、温故知新，导入新课 1、回顾上节课的知识。（图片导入出示课件） 2、提问：丰子恺先生是怎样理解五根手指之间的关系的？你从哪里知道的？ （设计意图：知识复习图片导入能更直接、更快地把学生带入课堂中来，也能激发学生的兴趣。） 二、品读课文，感受幽默 1、默读课文，自主学习并完成表格。 （1）默读课文4-5段，从外形和作用两方面了解中指、无名指和小指，并完成好表格。 手指名称 外形 作用 中指 无名指和小指 （设计意图：发挥小组合作学习的力量通过一张表格把文章的重点问题明朗化、简单化,让学生在完成表格的同时,加强对五根手指各自特点的认识体会作者的写作意图。 ???????） （2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 （3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。 2、再读课文，体会语言的幽默 （1）学生仔细阅读课文，把自己觉得幽默风趣的句子画下来，并在旁边作好批注。 （设计意图：贯穿以学生为主的思想，体现学习的自主性。教学时给学生充分的自读自悟，引领学生边读边思考，标话语句，记录感受。培养学生做批注的习惯，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。） （2）小组间合作交流，教师巡视指导。 （3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。 （4）分角色朗读课文，感受幽默的语言。 （设计意图：分角色朗读课文，让学生对课文理解更深刻） 【预设】 【1】他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。 中指所处的独特位置，受到无名指和食指的保护，所以才有曲线优美的姿态，养尊处优的性格。曲线优美”一般是形容女子体态的作者却用它来描写中指的样子,而且还说中指“养尊处优”,特别形象、生动。这里运用了拟人的手法，寥寥几笔，勾勒出了中指美的姿态和高傲的特点。 【2】五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身体最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。 作者由中指、无名指、食指的样子和他们之间的关系，联想到了三国演义中的人物，关公、关平和周仓。手指和人物之间不仅不仅形似，而且神似。这样做比新颖贴切，语言也更生动活泼。 【3】舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。 把手指比作兰花的花瓣，形象生动，幽默风趣。作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。 （4）小结:作者的语言很幽默,用上了比喻、拟人等手法,描述合情合理,而又新颖有趣。丰子恺不仅是文学家也是画家,他从我们所常见的手指中敏锐地捕捉到了我们没有发现的地方,他幽默的语言不仅引人发笑还引人深思。 三、把握主旨，领悟道理 1、让学生朗读课文第6自然段,并思考问题。 作者说“手上的五指,我只觉得姿态与性格,有如上的差异,却无爱憎在其中”,你觉得作者到底对五指有没有爱憎呢? 【预设】 (1)对拇指 “但在五指中,却是最肯吃苦的。”从“最”字能体会到作者很赟赏拇指的吃苦耐劳。 ?从一连串的举例中能看出作者觉得生活中方方面面都要用到拇指,拇指出力最多 ?从“讨巧的事,却轮不上他”一句,能体会到作者似乎是在为拇指打抱不平。 (2)对食指 通过“全靠他都要他“最多”必须”这些词,我感到作者觉得食指在生活中是不可或缺的,能耐特别大。 （点拨:引导学生找出文中写食指与拇指对比的句子,想想作者为什么这样写,让学生体会到这样写更能突出食指的能力强。） (3)对中指 ?从“…名义上 ???实际……和“……好像……,其实………,只在旁略为扶衬而已”等句子中,能看出作者觉得中指有些名不副实。 ?“养尊处优”一词含有一些贬义,从中能看出作者对中指不像对食指、大拇指那么赞赏。 (4)对无名指和小指 ?从“无过于…只是…已”“附庸”这些词中体会到作者觉得无名指和小指能力非常薄弱。但同时也肯定了他们在丝竹管弦等事情上的重要性。 ??点拨:作者是真的只喜欢大拇指、食指,不喜欢另外三根手指吗?如果不喜欢,为什么还要用这么新颖、活泼、有趣的语言来描述他们呢?进而引导学生体会作者“正话反说”的调侃语气,所以作者说“手上的五指,我只觉得姿态与性格,有