习作：神奇的探险之旅 （第一课时）（教案）部编版语文五年级下册1.docxVIP

习作：神奇的探险之旅 （第一课时） 教学目标 1.结合探险类书籍阅读和影片观赏经历打开学生思维，再根据写作，提示确定探险场景、探险小队成员，大胆、合理预设探险过程中可能遇到的险情，以及求生办法，以思维导图的形式呈现，为后续探险故事写作做好铺垫，以思导图，以文助学，以趣益写。 2.激发探险及探险故事编写的兴趣。 教学重难点 借助探险类书籍的阅读梳理完整的故事情节,再根据写作提示列出本次习作的思维导图，明确习作思路，确定故事主线。 教学过程 一 、 视频导入，诱发探险欲望 1、观看短视频，话探险。（设计意图：利用信息技术插入人类探险视频，能更快地把孩子带进情境中去，通过形式多样的交流，唤醒学生已有的积累，拓宽学生探险的视野，激起学生写探险故事的兴趣，并帮助学生明确本次习作的内容） ?上课之前邀请同学们一起观看一段视频。 这是我们人类探险的一组组镜头，看完你有什么感受？ 2、那你喜欢探险吗？读过哪些探险类的书本呢？（同桌之间谈论并交流分享吧。） ppt出示：探险的主人公是谁？为什么去探险呢？一同探险的还有谁？去到的是哪里？一路遇到了哪些危险呢？最终怎么样？ 学生自由发言 3、通过同学们分享交流，你对“探险”是不是有了更深的了解，更加充满期待了呢？今天我们就要打开想象来编写一个故事，用文字写下一段神奇的探险之旅。那这样的习作，我们该怎么写呢？快打开书本89页，看看书中都给我们带来了哪些提示和要求。 二、 认真审题，提出困惑 1、习作提示：习作前得做好准备。主要包括选好人物、确定场景、带好装备、想象险情。（即时随机板书） （设计意图：学生通过文本提示，明确此次习作的四个版块，分别是场景、人物、装备、险情。让孩子们一下子捕捉到本次习作的要点，明晰学生的习作思路，也为孩子的后续习作初步搭建了支架） 2、明确要求：（1）想象丰富合理；(2)把遇到的困境写具体；(3)把心情变化写出来会更好。 3、师补充提示：同学们说得很清楚，不过钟老师还是要提醒大家：ppt出示:这是基于现实的想象，不能写成科幻作品或者童话作品。 4、写作提示和写作要求明确了，咱们是不是就可以开始动笔写了呢？有同学就提出了疑问？究竟怎样展开丰富的想象，怎样把险情写具体写生动呢？ 5、同学们都知道，阅读和习作可是相辅相成、密不可分的，那我们不妨继续走进平时的书籍阅读中，帮助我们寻求探险的奥秘吧。 三、 借助阅读，打开思路 1、师：以《鲁滨逊漂流记》为例，我们班董可欣同学读了这本书后，还对故事情节进行了梳理，一波三折，扣人心弦。还有同学对《流浪地球》也进行了梳理，其中包括探险人物，故事情节。读到这，对你本次神奇的探险之旅有何启发吗？ 预设学生回答1：带着一定的探险目的；过程当中都会经历险情、然后求生，一波三折，非常扣人心弦；险情一定要和探险地点紧密相关。 预设学生回答2 ：每一个故事里都有一个探险小队，（不同性格特点的队友,在探险过程中也发挥着各自相应的作用）。 预设学生回答3：每次出发前都是做了充足的准备，这些探险工具都是要用到的。 师：是呀,原来阅读就可以帮助我们打开一些思路，当各种各样的想法涌现出来时，怎样有条理的梳理出来，转变成自己的习作思路呢？我们不妨一起来梳理（对照板书简单口头梳理,并完善板书）。 2、师口述:按照习作要求，首先要选择一个人物（相应出示：人物），组成一个探险小队，但是如果说我们先确定了探险的地点、目的之后（出示：场景），我们选择人物是不是更有针对性了？在这样的场景中，又会发生哪些特有的险情呢？（出示：险情）在这样的险情下，哪些人物会发挥作用，又会用上哪些装备（出示：装备），共同来解决问题呢？ 3、师：我们要考虑的问题可真不少，而且这些问题相互之间都是有联系的，如果我们把这么多问题梳理成更细致的思维导图，就能帮助我们把探险故事编的更细致，周密，更加的有条理。现在，借助一个思维导图，来理清我们的思路。（ppt? 例举一个情节绳式的思维导图，师简要讲述） 4、师：借助这样的思维导图，我们就把思路说得很清楚了，相信同学们现在也打开了自己的思路，以小组为单位,合作完成本组的思维导图吧。 （利用信息技术希沃白板上的倒计时功能让学生在限定时间讨论，让教师更好地把握课堂节奏） 在小组汇报之前，教师提出思维导图的评价量化表。（评价维度：人物选择合理且能突出特点、装备携带在场景中发挥了作用、险情预设惊险刺激合乎常理、险情思路清晰结构合理） 5、小组汇报。 四、学生成果汇报，并进行点评 师：思维导图列完了，现在我们成果汇报。请两组学生上台汇报，并请其他学生对照量化表进行星级评价。 （充分利用信息技术的手机拍照同屏功能，直观地及时展示学生作品） 教师小结：相信有了这样的思维导图做基础，同学们神奇的探险之旅故事创编一定会非常精彩。 板书设计 神奇的探险之旅 ? ? ? ? ?人物