化学教学中的情景教学（教学资料）.doc

化学教学中的情景教学（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“中考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5253字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：化学教学中的情景教学 1 一、思而有源——提问前的知识准备 2 二、问而有术——问题情景的创设 3 1.运用化学实验创设问题情景 4 2.通过启发性的问题创设问题情景 5 3.悖常质疑创设问题情景 5 三、问而有答——问题的解决 5 文2：化学情景教学论文范文 6 一、情景教学在高中化学教育中的应用 6 二、情景教学对高中化学的作用 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 化学教学中的情景教学（教学资料） 文1：化学教学中的情景教学 作者简介：，任教于河北省蔚县城第四中学。 创设合理的问题情景，设置疑点，以疑促思，有助于激发学生的求知欲。一堂好课离不开教师一系列恰如其分的提问，在课堂上教师依据教学内容向学生提出问题，是沟通师生关系、活跃课堂气氛的纽带，是深化学生学习兴趣、增强学习动力的方法。教师的提问，要问地巧、问地妙，启迪心智。所以，笔者认为课堂提问应针对教学内容实际，在教师吃透教材和了解学生的基础上，采用恰当的提问方式，采取“就近启发”的方法，设置难度适中、内容递进的问题，让学生在教师设计的这些具有启发性和一定坡度的问题中自主地、积极地进行思考。 启发式教学是一种行之有效的方法，而课堂中的教师提问就是其中的关键。因为学习的过程本质上是一种思维活动，问题既是思维的起点，更是思维的动力，所以通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主干线来组织和调控教学，就能充分发挥学生学习的主体性。下面结合笔者的教学体会谈谈教师提问时应注意的一些问题： 一、思而有源——提问前的知识准备 在课堂教学中，经常会出现这种情况，一个问题的提出后，得不到学生的积极回应。几次，学生都不能给出令人满意的回答。这时候师生双方都会不可避免地产生疑惑，焦虑的情绪，教师怪学生“这么简单的问题都不会”，学生埋怨教师“这么难的问题谁会呀”！学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑。 例如在讲氧气制法时，提到用排水法收集氧气的装置中导气管伸入集气瓶位置时，教师紧接着又提出：若用向上排气法收集氧气，导气管伸入集气瓶的位置和排水法是否相同？还是伸入集气瓶的底部？其实这个问题并不难，但令人费解的是绝大多数学生都说“相同”。经教师一再提示，少数学生说伸入集气瓶底部，但也说不清为什么，即使在教师解释“是为了排尽空气”后，大多数人仍然表情疑惑，显然并未理解。为什么其实不是很难的问题会让学生感到棘手呢？经课后认真思考，才知道原来学生只是第一次接触排水法和排气法，根本就不知道它们利用了什么原理，当然难以理解装置中的有关问题了。对于学生思维的连续性来说，这个问题显然跳跃的幅度太大了。假如在讲氧气收集时，先把排水法、排气法的原理讲清了，再提出以上问题，学生就能知道往哪个方向想，从而得到正确的结论，并且在理解有关气体收集的其它问题上也会得心应手的。所以在问题提出时，一定充分考虑学生的现有知识水平，保证思维的连续性，最好能把所需的原理、规律讲解透彻了，提供给学生有效的方法知识，他们才有可能完成对新的知识的探索。即使很难的问题，只要思而有源，也能迎刃而解。这个方法在正确引导学生思路，训练学生思维能力等方面有极好的效果。 另外，也要注意新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，先复习氨气的实验室制法，然后选择ＮＨ4Ｃl为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（ＮＨ4）ＳＯ4、（ＮＨ4）ＣＯ3、ＮＨ4ＮＯ3、（ＮＨ4）3ＰＯ4代替ＮＨ4Ｃl？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。 二、问而有术——问题情景的创设 所谓的问题情景是指个人自己觉察到一种“有目标但不知如何达到”的心理困境，它实际上一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与其原有知识水平不和谐，不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。创设恰当的问题情景对学生进行正确和有创造性的思维起着决定性的作用。 学生在学习化学知识时离不开具体的问题情景。有了问题，学生的思维就会活跃起来。学生参与问题、解决问题的过程中，他们独立思考的结果在相互交流时发生思维碰撞，迸发出创新思维的火花