（2023春）部编版六年级语文下册《匆 匆》教案及教学反思.docxVIP

8匆 匆 教学目标 1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“确乎、空虚、不禁、挪移”等11个词语。 2.了解课文内容，有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵课文。 3.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用。 4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学重难点 1.在朗读中感受课文的语言美，体会课文的表达方式和作者的真情实感。 2.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学课时 2课时 第1课时 教学目标 1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、叹息、徘徊、赤裸裸”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵第1、2自然段。 3.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。 教学过程 一、复习导入，感受新知 1.旧知导入：我们在这个学期学过《长歌行》，你们还记得吗？请同学给大家背一背。 感受新知：“是啊，“百川东到海，何时复西归”。时间就像流水一样一去不复返。今天我们就一起走进名篇散文《匆匆》，感受时光匆匆带给我们的触动。（板书课题：匆匆）教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇，请同学们一起书空。 2.引导学生结合课前预习介绍作者朱自清。 课件出示： 朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦。中国现代散文家、诗人。作品有散文集《背影》、诗文集《踪迹》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。　　 3.教师出示课件介绍写作背景： 《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期，身为小资产阶级知识分子，作者感受着时代脉搏，内心充溢无尽找不到出路的迷茫苦闷。但是坚强的他并不甘心沉沦，而是执着地追求人生理想。这篇文章在淡淡哀愁中透出诗人心灵不平的低诉，反映了当时大部分知识青年的普遍情绪。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 二、理解字词，整体感知 1.自读课文，读准字词，读通语句。 2.齐读生字词。（课件出示） cáng nuó pái huái zhēng luǒ zhē 躲藏 挪移 徘徊 蒸融 赤裸裸 遮挽 hén cén shān 痕迹 头涔涔 泪潸潸 （1）正音：“藏”在本课读cánɡ；“蒸”是后鼻音；“痕”是前鼻音。 （2）指导书写“藏、蒸”，提醒学生注意笔顺（课件出示：“藏、蒸”字的笔顺分解图） （3）指导“徘徊”，强调读音，指导学生观察这两个字，从双人旁体会这个词语的意思与行走有关。 3.作者是按怎样的顺序来行文的，请用简单的语句试着概括每部分的主要内容。 第一部分：（第1自然段）提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？ 第二部分：（第2～4自然段）具体写时间在我们身边悄悄地逝去，令人感慨。 第三部分：（第5自然段）照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨。 4.作者在文中主要想要表达什么？ 作者在文中表达的主要是对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨和叹惋。 三、研读课文 1.同学们再次浏览课文并思考：作者是怎样来写时间一去不复返的呢？ 预设1：通过一连串的提问来写。 预设2：通过举出一些事例来写。 预设3：通过抒发自己的感受来写。 2.学习体会第1自然段。 （1）课件出示：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 师：作者并没有直接写日子是如何地一去不复返，而是写了燕子、杨柳、桃花、水滴。你对此有什么发现？体会到怎样的情感？ 作者用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较，写出了对时间匆匆流逝的无奈。 （2）课件出示：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧；那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧；现在又到了哪里呢？ 一连串的问句目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。这里看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深怀念。 教师小结：作者用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较，写出了对时间匆匆流逝的无奈。最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。 3.学习体会第2自然段。 （1）引导学生运用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。引导学生交流重点语句。课件出示： 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 对话交流：八千多日子是多少年？作者笔下的?千多??，正是他来到这个世界