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* * 课堂教学模式种类 * 第1页，共39页。 第五讲 有哪些课堂教学模式？ 郝 宁 华东师范大学心理与认知科学学院 * 第2页，共39页。 本 讲 纲 要 以教师为中心的教学 以学生为中心的教学 运用技术的教学 * 第3页，共39页。 1.1 教师为中心教学的特征 1.1.1 师生双方在教学中的地位 教师处于主导、控制地位 （1）强制性的教导方法； （2）伴以奖励和惩罚行为。 学生处于被动、顺应地位 （1）备课时的想象对象； （2）上课时的教授对象。 * 第4页，共39页。 1.1.2 课堂教学中的互动 师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？ 生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？ * 第5页，共39页。 1.1.3 教师为中心教学的特点 以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。 * 第6页，共39页。 1.2 直接教学 1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮助学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？ * 第7页，共39页。 注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要通过大量练习来达到熟练运用的水平。 * 第8页，共39页。 1.2.2 直接教学的步骤 引入与复习 讲 述 有指导的练习 独立练习 步骤： 激发动机 概括与确定目标 复习家庭作业 检查理解情况 提出大量问题 示范 呈现具体例子 互动 监控 支持 布置家庭作业 自动化 监控 方法： 信息加工： 吸引与集中注意力 激活原有知识 向记忆中输入信息 在长时记忆中编码 完成编码 形成自动化 * 第9页，共39页。 1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例 用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 例如：一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我国的人均国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什么？我们怎么把它算出来？” * 第10页，共39页。 在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 例如：一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 * 第11页，共39页。 让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。 * 第12页，共39页。 1.3 讲授法 1.3.1 讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方法。 问题：为什么？ （1）要求学生掌握“组织化的知识体系”。 （2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。 讲授法（lecture）是有效的。 * 第13页，共39页。 1.3.2 讲授法的步骤 开始：学习的准备 结束：复习 讲述：知识的呈现 阐述目标和基本原理 提供讲授新材料的情境 将注意力集中于关键概念、概要或原则上 按照理解的难度，将内容从易至难排列 结合视觉形式的信息来讲述 用言语或非言语行为来吸引学生的注意力 将新学习的知识与学生原有的知识和经验整合起来 过渡到下节课或下面的活动中 步骤： 方法： * 第14页，共39页。 1.3.3 讲授法的优缺点 优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。 * 第15页，共39页。 缺点 （1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。 * 第16页，共39页。 所以· · · * 第17页，共39页。 1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。 * 第18页，共39页。 2 以学生为中心的教学 2.1 教学特征 学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动； 强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解； 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。 * 第19页，共39页。 认为明确目标和认真备课