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第一部分:点【引论】，开门见山，直入正题,点明中心论点 第二部分:正、反、深、联【本论】，正面事例+反面事例+辨证分析+ 联系现实第三部分:总【结论】，收束全文，呼应开头 【范文】树立正确人才观，因材施教促发展教师是学生成长过程中重要的引导者，他们的行为对于培养学生成才至 关重要。即使我们不能把每个学生都培养成著名科学家，但我们可以发现 他们的闪光点让孩子们焕发出属于自己的光彩。所以教师要树立正确的 人才观，在教学过程中因材施教，促进学生发展。【点】 教师不仅是教学目的的贯彻者、文化知识的传授者、教学过程的组织者 和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。 能否把学生培养成才，关键因素是教师。著名科学家法拉第出身贫寒、自 学成才，原是一名书籍装订工。是戴维的大力推荐,才让他有机会进入皇 家学院实验室;是戴维引导他进入欧洲的科学界，才让他有了成为优秀物 理学家的可能。正是戴维对于法拉第的发现和培养,成就了科学史上一颗 伟大的新星。【正】但在实际教学过程中，有些教师恨铁不成钢，试图通过讽刺、挖苦甚至体 罚的方式，让学生立刻就改掉缺点，顽石马上变美玉。对于成年人来说，讽 刺和处罚有时候的确会起到令人觉醒、催人上进的作用。但这种方法, 不能用来督促心智并不成熟的孩子。讽刺挖苦可能给学生贴上“差生的 标签〃，在孩子心里留下阴影，让他们产生破罐子破摔的不良心理。也有 一些教师过早地判定部分学生不能成才，放弃了对他们的耐心培养，任由 这些学生向厌学的方向渐行渐远。【反】 教育的意义，在于促进学生健康发展,而不是把所有学生都培养成学术精 英。正如清朝顾嗣协说：骏马能历险，犁田不如牛;坚车能载重，渡河不如 舟;舍长以就短,智者难为谋;生材贵适用，慎无多苛求。〃 一个班的学生又 何尝不是这样。如果我们能发现、发挥或发展一个学生的长处，那他就可 能扬长避短、成为有用的人;如果我们过分挑剔、指责或攻击他的短处, 那他就可能自暴自弃、成为一无是处的人。【深】我们要树立正确的人才观。遵循育人为本、德育为先、标准全面、人人 成才、特色成才的理念，化泥土成砖瓦、锻矿石成钢材、变树木成栋梁, 皆为有用之材。我们要善于发现人才、培养人才。教师需要用雪亮的眼 睛发现和放大学生的闪光点，让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，使 学生保持进步的动力。教师可采用新奇引趣法、活动启示法、动手操作 法、质疑探究法等手段去激发学生的兴趣，使学生积极参与到教学中去。 只有这样,学生才会学有所成、学有所得。【联】只要教师用善于发现的 眼睛看待学生、用平等的心态尊重学生、用宽容的心胸对待学生、用真 切的感情欣赏学生、用科学的方法帮助学生,就一定能在学生的心底激发 出前进的动力。不管是什么样的学生，都能培养成对社会有用的建设者。 【总】