第4章化学教学策略的设计.pptVIP

　(1)教学顺序选择模式 讲授式 讨论式 发现式 范例式 自学式 激发动机 提出问题 创设情境 归类提炼 自定计划 导入新课 阅读思考 提供资料 教师讲授 教师参谋 讲授新课 小组讨论 学生探究 模仿自学 学生自学 强调巩固 教师精讲 验证结论 复习巩固 教师督导 反馈调控 课堂练习 练习转化 检测矫正 交流分享 教师活动 学生活动 第三十页，共七十二页。 (2)教学顺序确定的原则 学习目标类型 教学顺序设计的主要原则 智慧技能 采用“先行组织者”；先掌握从属技能，再学习较复杂的技能。 言语信息 采用“先行组织者”，用有意义的结构呈现个别、具体的事实。 运动技能 大量练习主要的局部分解技能，再进行全套程序的练习。 态　　度 建立榜样人物的可信性，表现特定的态度，表现该行为受到奖励的结果。 第三十一页，共七十二页。 　案例：“物质的量”的教学顺序 　　分析：“物质的量”属于“言语信息”，比较抽象，其概念是中学化学教学的重点和难点。因此这一教学内容往往成为学生化学学习道路上的“拦路虎”。对此，如果教师选择不适当的教学模式，如单纯地“讲授灌输”，或一味地要求学生“自学发现”都很难完成教学目标。为此，我们可选择“问题讨论式”教学模式。其教学顺序如下： 　　①SI制7个基本物理量是什么——展示先行组织者 　　②物质的量的单位是什么——采用下位学习，类比迁移 　　③摩尔的定义是什么——提出问题，阅读思考 　　④摩尔与阿伏加德罗常数的比较——小组讨论，合作交流 　　⑤列举若干典型实例，加深对相关概念的理解——列举例证，教师精讲 　　⑥设计情境练习——课堂练习，巩固反馈 第三十二页，共七十二页。 　(3)教学活动的安排 化学教学活动是化学教学系统运行过程中施教主体、学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的行动的总称。简单地说，化学教学活动包括教师的施教活动、学生的学习活动，以及教师和学生为了搞好教学在课内构建的相应人际关系的活动。 教师施教的活动有：讲授、谈话、讨论、展示、演示、答疑、组织和指导学习活动，检查学习效果，提供反馈信息等； 学生学习的活动有：听课、阅读、观察、笔记、思考、实验、练习、表达、记忆、质疑等；师生双向互动的教学活动有：讨论、争论、实验、问答、参观、调查、共同探究等。 第三十三页，共七十二页。 加涅安排教学活动的建议（1） ①引起注意 这是用以唤起和控制学习者注意的活动，保证学习者接受刺激和学习的发生。常用的方式有：突然改变刺激；激活学习兴趣；用手势、表情等体态语引起注意；利用与上课内容有关的媒体。 ②告诉学习者目标 教学开始时，应明确告诉学习者学习目标，并使其了解当目标达到后，将学会什么，从而激发学习者对学习的期望。这不仅能提高学习动机，而且能起到“先行组织者”的作用。 ③刺激对先前学习的回忆 在学习新内容前，指出所需先决知识和技能，以此刺激回忆起学过的有关知识和技能。还应使学习者充分利用原有的认知结构中合适的观念来同化新知识。 第三十四页，共七十二页。 加涅安排教学活动的建议（2） ④呈现刺激材料 呈现刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。教材呈现要注意：一是顺序的安排；二是每次呈现教材的分量。决定分量要考虑学习的类型、知识准备和年龄。 ⑤提供学习指导 旨在促进语义编码的内部过程，语言编码是为信息的长期储存作准备的加工过程，应从外部或通过教师、教材为学习者提供指导，学习指导的程度随学习目标的性质而定。 ⑥诱导行为 目的是促进学习者作出反应的活动。即在教学过程中，使学习者对呈现的信息以各种方式作出积极的反应。通过情感、思维、行为的参与，更好地理解信息。 第三十五页，共七十二页。 加涅安排教学活动的建议（3） ⑦提供反馈 在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习的结果。通过反馈信息，学习者能肯定自己的理解与行为正确与否，以便及时改正。 ⑧评定行为 评定行为的目的是促进回忆和巩固学习成果，即促进检索与强化的过程。测试是评定行为的重要方式，与评定行为有关的测试可分为三种：插入测试(教学过程中插入的小测验)、自我检查、后测(完成一个单元的学习后进行的测试，也可称为单元测试)。 ⑨增强记忆与促进迁移 这些活动是促进检索和归纳的内部过程，使学习者牢固地掌握所学内容，培养其应用所学知识与技能解决新问题的能力，要提供有意义的结构和安排各种练习机会。 第三十六页，共七十二页。 案例：“卤族元素”第2课时教学活动安排 海水晒盐教学活动安排 第三十七页，共七十二页。 三、各类化学知识教学的策略 (一)中学化学事实性知识的教学策略 (二)中学化学理论性知识的教学策略 (三)中学化学技能性知识的教学策略 (四)中学化学策略性知识的教学策略 (五)中