语文“高阶思维”的培养策略 ：以六年级上册《穷人》一课为例.pdf

语文高阶思维〃的培养策略：以六年级上册《穷人》一课为例 摘要：高阶思维是学生需要掌握的关键技能，是促进学习者发展 的核心能力。在小学语文教学中，恰当地运用小说类课文中的“矛盾 冲突”，通过理清冲突，了解小说的“脉搏”，培养学生的逻辑性思 维；细解冲突，深入小说的“ 地”，培养学生的批判性思维；升级 冲突，叩击小说的“灵魂”，培养学生的创新性思维；审省冲突，还 原小说的“本质”，培养学生的实践性思维等策略，可以有效培养小 学生的高阶思维能力。 关键词：小学语文高阶思维小说类文体培养策略 2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，提 出了学生发展的六大核心素养，并细化为18个基本要点，其中包括 理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、问题解决、自我管理等。 由此可见，高阶思维已正式被我国列为未来人才的必备素养。小学生 如能具备一定的高阶思维能力，就能主动探索解决问题的办法。在小 学语文教学中引导学生对文章的内涵进行分析、概括，强化学习深度, 用核心问题推进学生高阶思维的发展，有益于学生思维能力的培养。 中国学生发展“核心素养” （IS家敏育部学生发展核心康葬研究协作组，2016年9月） 小说作为一种文学体裁，主要通过描写环境、叙述故事情节、塑 造人物形象来表现作者对社会、生活的深度思考和理解。环境、情节、 人物是小说的基本要素，这些要素聚合在一起就成了小说的矛盾冲突。 在表现这些矛盾冲突时，作者往往只呈现冲突的结果，而隐藏冲突产 生的原因，留待读者去思考。所以引导学生读懂“矛盾冲突”及其背 后的原因，才能让学生真正读懂小说，明白作者所要表达的主旨。 《穷人》这篇课文是俄国著名批判现实主义作家列夫•托尔斯泰 的作品。小说讲述了女主人公桑娜因为同情邻居西蒙，在自己家庭极 端困难的情况下，未经丈夫同意而领回两个遗孤的故事。在该篇小说 中，作者设置了多处冲突，反映了当时的社会现实生活及广大底层劳 动者虽挣扎在贫困边缘，但仍保持着纯朴善良的本性。对于这样的文 本，教学时我们应摒弃僵化的教学模式，指导学生在研读课文的基础 上，围绕文本冲突进行深度探究，进而培养学生的高阶思维。 一、理清冲突，了解小说的“脉搏”，培养学生的逻辑性思维 杜威认为，要想培养学生的高阶思维，首先要让学生发现问题、 提出问题，让思维运动起来，然后在阅读的过程中进行推测、分析、 解释、综合，这样才能产生高阶思维。 《穷人》这篇小说主要写了哪些人物？他们身上发生了怎样的事 情？结果怎么样？可以让学生一边阅读一边思考，并以表格或思维导 图的形式将自己的思考表达出来。 人物 事件 桑娜的丈夫 风雨交加、外出打鱼， 鱼未打着、渔网划破. 安慰妻子、抱回孩子. 收拾屋子、等待丈夫. 看望西蒙、抱回孩子. 忐忑不安、等待丈夫. 西蒙. 无依无靠、拉扯孩子. 病危之时、脱衣裹孩. 丢下孩子、悲惨死去. 根据表格或“思维导图”，通过纵、横比较，让学生了解小说的 冲突之处，感受小说“跳动的脉搏”。小说一开始“海上正起着风暴”， 桑娜收拾好屋子，焦急地等待丈夫归来，这里作者营造了第一个冲突, 看似平静的生活，实则如海浪般“汹涌澎湃”。不见丈夫回来，却发 现邻居西蒙已死，于是抱回了西蒙的两个孤儿，而此刻丈夫不但没捕 到鱼，还划破了渔网，生活极度困难，又一个冲突接踵而至。对于这 样一个贫穷的家庭来说，养活5个孩子己经十分艰难，桑娜又抱回两 个孤儿，极度贫困的一家将如何养活这7个孩子？作者又一次将小说 的冲突推至巅峰。 看似矛盾的一笔又一笔，却把潜藏在桑娜内心深处最本真、最真 实的情感体现出来。学生在学习的过程中学会思考，这是高阶思维培 养的基础。 二、细解冲突，深入小说的“ 地”，培养学生的批判性思维 上海市语文特级教师余党绪主张将“批判性思维”引入到语文教 学中，认为 “批判性思维”是革除语文教育瘤疾的有效良方。 走进第一个冲突，这里主要是对故事发生时的环境描