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统编六年级语文下册第五单元整体解读与教学思考 “体会文章是怎样用具体事例说明观点的。”这句话理解起来并不如字面意思那么简单。让你提取句中的关键字词，你会抓哪些字词？ “具体事例”“观点”最容易迷惑我们。一提“具体事例”，我们就会想到“用具体事例写”，进而联想到“怎么写清一件事”“如何选取典型事例”等等。“观点”的迷惑性在于前面的“说明”，“说明”与“观点”放在一起，我们是不是一下子想到了“说明性文章”和“说明方法”，某一类说明性文章，典型的结构就是提出观点（或者说“问题”），接着用列举事例证明观点。再把“说明观点”与“具体事例”放在一起，可能我们的思路就直接奔着“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”（《义务教育语文课程标准.2011年版》第三学段课程目标与内容）这一目标上去了。可是我们看看六下第五单元几篇课文，《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》明显不是说明性文章，《他们那时候多有趣啊》也只能说是科幻小说。 继续抓关键字词，现在只剩“体会”和“怎样”了。“用事例说明观点”就是文章的表达方法，编者已经直接告诉我们了，这就意味着我们的教学目标不是“课文用了哪些事例说明了什么观点”，而应该在“体会”和“怎样”上。首先解读“怎样”，“怎样用事例说明观点的”可以分解为这样两个小任务：（1）什么样的事例才能恰当说明观点？（课堂上一定不要只说“典型事例”四个字！那仅仅是概念，概念学生没有深入理解毫无用处。）（2）怎样安排这些事例的顺序？以《真理诞生于一百个问号之后》一文为例，课文选取了“波义耳制成酸碱试纸”“魏格纳系统整理了‘大陆漂移学说和“阿瑟林斯基研究脑电波与做梦的关系”三个事例，三个事例的顺序为什么不能换，要细细琢磨。再解读“体会”，“体会”不是“初步了解”“初步感受”“初步学习”，也不是“了解”“感受”“学习”，六下六个单元，三个单元要素中用了“体会”一一“体会作者是如何详写主要部分的”“体会文章是怎样表达感情的”“体会人物品质”，而六上八个单元，只有两个单元要素中用了“体会”一一“体会文章是怎样围绕中心意思来写的（5）“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”（7）,其他单元或用“了解”，或用“感受”，或用“理解”，或用“把握”。“体会”意味着我们需要引导学生明白“怎么用和为什么这样用”两个层面的意义。 依据对单元要素的解读，把它放在单元课文中，基本教学思路应该是： 环节一：把握观点，梳理事例。（课文的主要观点是什么？课文用了哪些事例说明这一观点？） 环节二：辨析事例，体会表达。（课文为什么要选取这些事例？不用事例能否说明主要观点？） 环节三：设置情境，迁移表达。（想一想，学习生活中，某一刻你突然领悟了什么道理？你又是如何领悟的，这个过程中一定发生了几件很重要的事，把这些事例写出来、写清楚。） 再来看看第五单元四篇课文，具体验证上面教学思路，看是否可行。 .《文言文二则》 《学弈》的观点是“为是其智弗若与？曰：非然也”，选取的事例是：两人学弈，一人专心致志，另一人三心二意，两人学习结果截然不同。文章只用了一个事例就得出了观点，为什么不用两个事例呢?因为小古文的篇幅限制吗？肯定不是。《学弈》中所选取的事例好在有对比，对比的作用就是突出。再选取一个事例，一来重复没必要，二来效果没有前者好。因此，只要事例选得好，一个事例也能说明观点。“迁移表达”似乎没什么必要，借助注释，能把故事说清楚就可以。 《两小儿辩日》从整体说，只有一个问题：太阳离人的距离是早晨近还是中午近。所以它的结构是“提出问题一一举例说明一一得出结论（虽然结论是‘孔子不能决也）二从段落看，两个小孩都有自己的观点，且都有自己的道理一一准确地说，是从生活经验中得出观点，并未提及任何“具体事例”。套用上面的教学思路，不太靠谱。《两小儿辩日》告诉我们：不用事例也能说明观点，前提是你能把自己的观点表述得别人无法反驳。 .《真理诞生于一百个问号之后》 可以说这篇课文就是为单元要素量身定制的。课题即观点，课文开头简要说明观点，三、四、五自然段分别选取“波义耳制成酸碱试纸”“魏格纳系统整理了‘大陆漂移学说和“阿瑟林斯基研究脑电波与做梦的关系”三个事例说明观点，结尾呼应开头。严格按照“提出观点一一列举事例一一强调观点”的结构行文。”为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？每个事例是按照怎样的顺序写的？” （课后思考题二）对应环节二，只不过“作者列举了哪几个事例”还需要我们细化处理一一辨析事例一一为什么是三个事例，一个或者五个行不行？为什么三个人物的国籍不同，只从一个国家选取事例行不行？三件事发生时间相同吗，选取同一时间段的事例行不行？“每件事例是按照怎样的顺序写的”除了要看到浅层的时间顺序，还得研