大思政课建设研究论文：德育课一体化的元思考.pdfVIP

大思政课建设研究论文：德育课一体化的元思考 摘要：对德育课一体化的元思考是德育课一体化的理论基础和实 践依据。针对相关误区澄清德育课“一体化”的本质，综合纵横两个 向度分析其内在要素与结构，拓展视域把握其外在影响要素，从而厘 清德育课一体化的内外运作机制，贯通系统内外结构，联动内外力量, 实现协同育德，真正落实德育课一体化，最 实现立德树人教育根本 任务。 关键词：德育课；一体化；德育一体化；元思考；要素与结构 德育一体化是促进人的全面发展的需要，也是立德树人的必然要 求。德育课是德育的重要组成部分，德育课一体化是实现德育一体化 的重要一环，不仅有助于推进德育一体化，也有助于创新大中小课程 体系一体化建设。但是，当前对一体化及德育课一体化的理解与实践 存在一些误区，如将一体化误解为排斥多样性，忽视教育方式一体化 等。对此，本文就德育课一体化进行元思考，力求澄清一体化的本质 意涵，厘清德育课一体化的内在运作机制和外在影响，明晰其未来发 展方向。 一、本质追问：一体化的意涵澄清 何(一为)一体化 “一体化”(integration)具有“融合”之意，需要多元素共建整 体。因此，澄清一体化的内涵，首先要明确一体化不是“单一化”而 是“多样化”。只有“一”而没有“多”的“一体化”是空洞的，也 是虚假的。其次，“一体化”不是多要素的拼凑和排列，而是科学整 合与协同，强调整体性和科学性。一体化通常意味着由部分组成整体， 即将原来相互分离的单位转变成为一个紧密系统的复合体。［ 1］ 最后， “一体化”不是单向维度的一体化，而是多维度的一体化。研究者通 常从横、纵两大维度，分别阐释多面性。这既体现了 “一”之综合全 面，又表达了 “体”之结构紧密。理想的一体化包含一体化的多样性 和多样性，二者相互影响，相辅相成。 （二） 为何一体化 一体化是一种原则，也是一种方法，常活跃于政治、经济领域， 其根本目的是凝聚各方力量，增强政治和经济综合实力。从社会发展 态势看，不确定性充斥着人们的生活。尤其是信息时代形形色色的信 息遮蔽了世界真实的面貌，容易使人迷失自我。追寻一体化是人类共 同适应未来复杂生活的必要途径，也是帮助个体找回自我的必要手段。 就思维方式而言，体化”反映了整体思维和关系思维。整体思维 有益于树立全局观，统筹发展；关系思维有利于更全面地看待问题、 分析问题和解决问题。而教育就是一项复杂的活动，具备一体化的视 野，遵循一体化的思路，掌握一体化的方法，才能更好地发挥育人作 用。 （三） 如何一体化 在明晰“何为一体化”及 “为何一体化”的基础上，才能深入探 讨“如何一体化”，这是将一体化思想转化为实践的根本。一-体化既 有自然、自动的一体化，又有人为、自觉的一体化。不同类型的一体 化依循不同的运行逻辑。相较之下，人为、自觉的一体化更注重整体 设计，其设计过程要把握以下要点：第一，找准立足点。一体化关涉 多要素、多阶段，更注重根基的稳定。比如，教育一体化的立足点就 是人的全面发展，所有活动都必须围绕这一核心目标展开，偏离了根 基将难以稳固向前。第二，把握主线，以此融贯一体化全局。人的发 展需要就是教育一体化的方向引领。尽管人的发展需要内容多、形式 杂，但必须坚持人本主义。第三，优化结构设计。一体化不仅要发挥 各要素原有的作用，还要借助彼此摩擦的作用力产生更大的效能。这 就需要合理调控各要素的秩序。第四，要加强过程督导。一体化是动 态发展的过程，须持续观察，反复揣摩，做好不同阶段、不同层级之 间的衔接与融贯。 二、内在机制：德育课一体化的要素与结构分析 （一）横向一体化的要素：学生、教师与教材关系审视 德育课作为一门程主要包含学生、教师和教材等要素，三者是实 现德育课横向一体化的关键内容，其本质要求即正确处理好学生、教 师与教材之间的关系。为此，要明确不同主体的合理需求。 人有发展的需要，包括生理和心理的需要。从人的发展需要出发, 德育课首先要关注学生思想道德的发展需要，这是学生塑造整全自我 的必要条件。德育课一体化要求通过德育课程等要素，将德育思想贯 穿学生 身学习全过程，而学生的思想道德发展需要是其 身学习的 依托与动力。同样地，德育课要关心教师