【教案】水循环教学设计2022-2023学年人教版（2019）高中地理必修一.docxVIP

3.1水循环同课异构 一、课标解读 内容要求：“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。” 该条课标的行为动词为“运用”与“说明”，主要是看学生是否能使用水循环示意图来说明水循环的过程及其地理意义，教师在教学中应为学生提供绘制水循环示意图的机会，让学生自己梳理水循环各环节之间的联系，构建水循环过程模型。 水循环的过程主要是指水循环的动态过程，核心是水以气态、液态和固态的形式在陆地、海洋、大气间不断地循环，需要将海陆间循环、陆上内循环、海上内循环三种类型的水循环综合起来分析，不可分割。水循环的地理意义是本节内容的重点，具有全球性，其教学必须建立在整体把握水循环的过程之后，对水循环的地理意义的学习应注意形成一些基本认识。同时，因为水循环在不同空间尺度上表现出来的过程、特点与地理意义是有差异的。教师要引导学生对水循环进行不同尺度下的综合研究，帮助学生全面、辩证地理解水循环的过程及其地理意义。 二、教材分析 本节课使用人教版教材。人教版本节教材包括导入、正文、活动、自学窗等栏目，其中，导入选用的是《宋书天文志》中对于海水水量维持稳定的解释，因为本节使用问题式教学发，所以导入换为武汉“看海”的问题情境导入；正文主要包括三部分：水循环的概念、水循环的过程、水循环的地理意义，水循环的过程教材又将其分为海陆间水循环、海上内循环和陆上内循环三种，水循环的地理意义包括水循环联系四大圈层、促使各种水