可以跟内容分析式轻松说再见吗-全国第八届青年教师阅读教学观摩活动有感.docx

? ? 可以跟“内容分析式”轻松说再见吗 全国第八届青年教师阅读教学观摩活动有感 ? ? “全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”前，崔峦理事长语重心长地一再叮嘱：此次大赛要与“内容分析式”说再见。但这次活动的现场课，不得不让我们有这样的疑惑：真的可以跟“内容分析式”轻、松说再见，实现阅读教学“美丽的转身”吗？ 崔峦理事长之所以提出与“内容分析式”说再见，我个人的理解应该是力倡语文教学应该从“阅读学习”向“学习阅读”的方向转变，按照国际阅读力培养的方向来说，就是“learn to read”，而不是“read to learn”，这跟台湾地区赵镜中先生一直以来所提倡的观点是一致的，也是大陆小语界靠近国际阅读力培养方向的一次艰难转身，也是崔峦先生期望此次观摩活动所应该出现的“潮向”（请允许我创造出这样一个词），希望我们的课堂上看见大家探索的身影。 只是在部分环节，部分现场授课老师的话语中，我感觉到这种“潮向”带来的细微变化。但留给我更多的，却依然是诸多的疑惑。 一、近乎9成的课几乎同一个模式，这是否正常？ 这次近9成的课，我们都可以看到这样一种处理教材的方式：初读课文，了解课文内容；再读课文，品析语段；提高升华，总结学法。中间夹杂着字词的书写与练习。基本上7成的课都有小练笔。 疑惑一：阅读教学课一定要抓关键句段教学吗？ 反向思维：不抓关键句段的教学就不是阅读教学活动吗？ 看看首日的7节课，除了因为文体原因的《伯牙绝弦》、因为年级原因的《数星星的孩子》+（恰恰是这两节课，获得的掌声最多），剩余的课无一例外，都是通过“抓关键句段”来统领全课的教学。 《小兵张嘎》紧紧抓住三个语段：1．嘎子推开门，只见两条黄色的影子正在院子里晃……“嘎子，好好把太君往屋里请。”2．说时迟，那时快……一个嘴啃地，栽在台阶上……3．就连老鹰抓小鸡也没有这么快……怎么比得上他此刻的快乐呢？教师不停地想办法分析和朗读这些句子，不外乎就是要达到从人物的动作、语言、心理描写角度来让学生领会和感悟作者描写人物的方法。 《自然之道》：抓两个字“救”与“害”，再分门别类抓出反映这两个词的句子，再品析朗读，在这个过程中对重点词“探” “若无其事”等进行理解。 《生命生命》：从词人手，以抓每段的关键句的方式来引导学生把握各段内容，同时进行重点词，如“震撼”“震惊”等的理解。‘ 《地震中的父与子》：力争突出“了不起”，分别从“了不起的父亲”“了不起的孩子”角度来让学生从文章中抓出关键句段，如“了不起的父亲”，紧抓两个句段：1．他顿时感到眼前一片漆黑，大喊……他坚定地站起身，向那片废墟走去。2．他挖了8小时……到处都是血迹。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》：着力研读母亲和父亲对巴迪评价的语句，并极力引导学生（或者说多次强调）注意：读一篇文章，看一本书，光讨论是不够的，更要对文章中的重点语句作品析。 这些设计，不可谓不精彩，也不可说不匠心独运。但7节课，5节课的模式都是如此，都是集中在“抓关键句段”“抓重点词”，难道这就是与“内容分析式”说再见的模式吗？或者“说再见”的模式就是如此，就应该这样来处理教材吗？为什么不能把阅读教学的重点放在“怎样提问”“怎样统整文章所体现的观点”“怎样预测文章情节的发展”“怎样吸纳他人（作者、教师、同学）的观点来帮助自己理解文章或者建构自己的观点”“怎样质疑”等等之上呢？ 疑惑二： “阅读教学课’’还是“阅读课”吗？是不是该叫“阅读与写作课”，或“读写课”？ 还是以首日的7节课为例，除了因为年级原因的《数星星的孩子》（恰恰因为这个原因，这节课让我觉得是本次活动中难得的亮点课）以及《生命生命》没有“习作”或者“写话”的环节外，其他的课无一例外，甚至包括大家一致看好的《伯牙绝弦》的教学。是不是观摩比赛活动可以更名——“阅读与写作教学观摩活动”呢？ 《小兵张嘎》：放一段“小嘎子给小伙伴炫耀”的静声电影片段，让学生写一段文字，可描述，可描写，但要加上学生认为可能的对白。 《自然之道》：在深化“害”的环节时，让学生想象当时的情景．进行写话练习。 《伯牙绝弦》：在讲到“破琴绝弦祭知音”部分时，让学生想象伯牙在钟子期死后，会说什么。 《地震中的父与子》：让学生根据学习到的方法，想象阿曼达及伙伴们在地下38个小时是如何度过的。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》：虽然课堂上没有写的环节，但布置的作业里却有这样的设计。 老师们不约而同这样设计，初衷似乎是：“写’’是体现语文学习成果的方式，是对阅读课所学方法（主要是语言表达）的运用。其实评价一堂阅读课是否有效，最恰当的标准就是——上完一堂阅读课后，孩子明确了：我知道该用什么办法读书了！而不是我知道该怎么写了！后者应该是写作指导课的任务，而不是阅读课的任务。 二、我们该关注的是阅读学习的过程，还是关注阅读学习后呈现的结