台湾辅仁大学PBL师资培训及启示.docx

? ? 台湾辅仁大学PBL师资培训及启示 ? ? 金可可，宋张娟，许益笑 （温州医科大学，浙江温州325000） Summary：本文以台湾辅仁大学医学院PBL教学师资培训为例，介绍PBL教学流程、引导技巧、评价方法和案例编写等具体过程和注意事项，以期为内地PBL教学提供有益的借鉴。 Keys：医学教育；PBL；台湾辅仁大学 G451.2 ：A ：1674-9324（2015）15-0277-02 基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）是目前国际上较流行的一种教学方法，它强调通过学习者的自主学习和团队合作来解决隐含在问题背后的科学知识，实践证明PBL有助于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在2014年5月，我校50余位老师有幸参加了台湾辅仁大学的PBL师资培训，拟在我校推广PBL教学。本文对台湾辅仁大学医学院的PBL教学流程、引导技巧、评价方法和案例编写等具体过程和注意事项进行综述，以期对内地高等院校的PBL教学有所启示。 上世纪70年代成立的台湾辅仁大学医学院，一直采用和加拿大McMaster大学相同的PBL教学方法。近几年来，该医学院的PBL成效有目共睹，受到其他院校及老师们的肯定和赞赏，该医学院的老师常被邀请至国内其他医学院校分享他们的PBL教学经验，并协助各校进行PBL课程设计、评量规划、教案编写及师资培训等工作。 一、PBL小组学习流程 按照辅大经验，PBL过程包括7个步骤：①确认案例中重要的数据及相关问题：目的在于挖掘并组织案例的重要事实数据，分辨各项信息的用途与意义，分析病人事实资料并列出案例中病人的有关问题，应用正确的医学词汇描述患者的问题。②提出假设：将疾病症状与可能疾病进行联想，在初步了解疾病的基础上，结合以前学过的知识并运用逻辑思维推理案例的可能问题。③系统性搜集数据以证明或反驳假说：学生能提供分辨假说可能性高低时所需要的资料，能有条理地询问或列出需要的额外信息，对不同疾病有较广泛的认识和初步了解。④提出待学习的议题及学习目标：制定足以解决案例问题及假说的待学习议题，通过整合学习议题，设定学习目标的优先次序。⑤自我导向或小组学习、综合整理所获得的知识：要求学生掌握查询资料的技巧，完善个人的学习方法，增加相关知识。⑥与其他同学相互分享所学得的知识，且重新分析病人的问题：与同学们分享自己的读书心得，共同解决案例中的问题，并能适时、适量地表达己见，能批判搜集的资料与提出假设的相关性，并整合组织数据以区别不同假设的可能性。⑦反馈：在每次PBL课结束之前，花大约15分钟时间进行小组成员之间及与小班导师之间口头互评，旨在改进同学的学习态度、学习技巧、小组互动及小班导师的角色，以加速学习进展。上述7个步骤也可归纳为3个阶段，其中的步骤①②③④属于脑力激荡阶段，步骤⑤为数据查询阶段，步骤⑥⑦为小组讨论阶段。 二、PBL小班导师的引导技巧 小班导师是促进PBL学习过程的人，主要起指导作用，但不进行授课，不直接告诉学生对与错，不告诉学生该读什么、该学什么，也不提供实际的信息。而小班导师应具有容易亲近、幽默、良好的观察力等特点，且在PBL教学全程要做到以学生为本，尊重学生。小班导师的具体作用是：引导讨论深度，协助了解教案，协助学生整合所学的知识，并适度介入和刺激学生的讨论兴趣，协助产生学习议题，发展学习策略，促进小组学习动机。小班导师的具体做法为：在学生讨论所搜集的资料时，避免直接传授知识，但可以告诉学生一些专业名词，以帮助他们列出key words；也可回答一些特定或较深入的问题，如名词解释和指标的正常值；但应避免直接评论数据的正确性和价值；应以非直接性的问题刺激学生脑力激荡；提示线索、结论或相反论点来引发讨论；指出所需要的其他更多信息。比如可以问“你的学习数据是如何找到的？来自哪里？”“你所引用的那篇文献的研究是如何进行的？”等问题以了解学生是如何开展自我学习、搜集资料的；通过“你们是否了解我们正在讨论的机制？”“是否有同学可以讲讲……”“有谁不同意这个想法？”等提示来增加小组互动和学生参与度；或通过“还有别的情况会导致这个现象吗？”“你为什么要了解这点？”“对这个问题我们还需要知道些什么？”等提示来深化问题讨论；也可以邀请学生在白板上划出机制的相关图表，或列出导致此问题的三个最可能原因，或排序一下你对这个病人问题的假设等来深化问题讨论；当学生给予的资料或陈述的观点不正确时，可以采用“我们是否都同意他的说法？”“可以再多告诉我们一些”等提示，让学生彼此挑战所找到的数据的正确性，同时老师也可记下同学所提出的错误观点，待下次上课时再讨论。作为tutor，应完全了解PBL的流程、完全投入学生的讨论，在学生未讲清楚、有错误、离题时能适时提出相关问题，学生可