2022年版语文课程标准解读及心得：基于课程内容的学习任务群.pdfVIP

2 022年版语文课程标准解读及心得：基于课程内容的学习任务群 《语文课程标准》 （2022年版）在“内容组织与呈现方式” 中指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。 设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑 关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任 务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、 综合性。 义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层 设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理” 1个基 础型学习任务群，第二层设,实用性阅读与交流” “文学阅读与 创意表达” “思辨性阅读与表达” 3个发展型学习任务群，第三 层设“整本书阅读” “跨学科学习” 2个拓展型学习任务群。根 据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。 其中，“文学阅读与创意表达”为第二层设计，本学习任务 群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象， 感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解 文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味; 观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作 文学作品。 第二学段（3-4年级）学生的学习内容包括：（1）阅读并讲 述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易， 表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬 之情。 （2）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等 文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱 自然、珍爱生命的情感。 （3）阅读富有想象力和表现力的儿童文 学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学 习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想 象力。 温儒敏教授指出：关于学习任务群。是一个宗旨性的概念。 这不是语言课标的独创，是基于课标的顶层设计的，体现新教育 理念。在单元设计上落实任务群。六大任务群分别为：一是基础 型学习任务群：语言文字积累与梳理。二是发展型学习任务群： 实用性阅读与交流；文学阅读与创意表达；思辨性阅读与表达。 三是拓展型学习任务群：整本书阅读；跨学科学习。 他强调说，学习任务群是教学的一个相当大的推进。要有学 习内容的呈现。结构化的教学内容。学习任务群就是学习内容， 就是教学内容。有六个学习任务群。语言运用群是一切基础。 他要求，六个学习任务群不能简单的分开。课程目标和课程 内容（学习任务群）是有关联。有分有合。设定一个情境，一个 任务，一个群文的教学。典型的任务、比较适合的情境。 崔峦老师针对课标中关于 “阅读富有想象力和表现力的儿童 文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心， 学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展 想象力。”特别指出：学习任务群要体现欣赏、自得、迁移三个 层 ，实现学习任务群的相互转换。 教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任 务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向, 整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任 务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文 字的过程中学习语文，学会学习。 学习任务群可分为大任务和子任务。大任务群是指语文综合 实践活动，具有整体性与独立性，逻辑性与递进性。比如一个单 元既有整体性，又有独立性。如果有其独立性，就可以把这个单 元作为一个整体。统编教材中的语文单元课程，设计有单元导语, 包括单元主题，人文要素，语文要素，还有设置的精读课文和略 读课文等学习内容。在具体的单元里，还会体现它的逻辑性。这 样理解大任务与子任务的逻辑关系，可以把单元语文要素作为大 任务，学习每一篇课文的具体要求就是子任务。我觉得，学习任 务群的递进性也很关键，教材中无论安排几篇文章，都在体现它 们之间的层次性。我们建构了阅读体系，这是学习的内容，如何 实施策略阅读，还需要设计有层次性的学习任务群。 以三年级上册 《童话王国》单元为例谈个人的粗浅理解。 《童话王国》单元安排有四篇童话，《卖火柴的小女孩》 《那 一定会很好》 《在牛肚子里旅行》 《一块奶酪》。在六大学习任务 群里属于发展型学习任务群一一 “文学阅读与创意表达”。 这些文学作品组成一个单元，需要安排一个大任务群，我认