2022年版语文课程标准解读及心得：“做中学”是理解学习任务群的最佳路径.pdfVIP

2022年版语文课程标准解读及心得 “做中学”是理解学习任务群的最佳路径 我们可能掉进了概念的陷阱！ “做中学”可以帮助我们跳出陷阱。 什么是“学习任务群”呢？无论是《普通高中语文课程标准 （2017年版）》,还是《义务教育语文课程标准（2022年版）》， 都没有给出一个明确的定义。 网上流传的一种定义是这样的 所谓“学习任务群”，是在 真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题， 组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏， 表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任 务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。显然， 这是一个说不通的解释。从字面上看，“学习任务群”是一个偏 正结构的词语，其中“学习任务”是修饰语，“群”是中心语。 对这一概念的解释或下定义，应该说成“指的是……组成的群” 才符合字面逻辑。这个 “所谓学习任务群’……”的说法，显 然不通。 从字面上看，“学习任务群指的就是由一个个学习任务组 成的集合体。结合课标中的表述，更具体地讲，“学习任务群” 指的是由具有特定目标定位和功能的、相互关联的系列学习任务 组成的课程内容组织形式，其中的每个学习任务都具有情境性、 实践性和综合性，它们共同指向学生语文核心素养的发展。 强调“学习任务”，最根本的目的，是为了促进教与学方式 的根本性变革一一用任务驱动的方式来组织学习活动，真正实现 “学为中心，注重促进学生自主建构的学习体验。 按理说，每个学段，每个学习任务群，都包含了哪些学习任 务，要一一列举出来，这样一线教师也就不需要想破脑袋地去理 解到底什么是学习任务群了。当然，专家也就没有必要辛辛苦苦 做讲座来帮助一线教师进行解读了。 为什么课程标准不列举出每个学习任务群里的具体学习任 务呢？答案也在课程标准里一一 “教学建议”第二条“体现语文 学习任务群特点，整体规划学习内容” 教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任 务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和 学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情 境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。 注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、 知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合 效应。 这段话第一句就给一线教师布置了光荣的任务 自己去 “明 确学习任务群的定位和功能，要准确理解每个学习任务群的学习 内容和教学提示”。更重要的是，还要“在此基础上”，“综合 考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务……安排连 贯的语文实践活动”。 原来，“学习任务群”由“学习任务”组成，但具体包含哪 些学习任务，得教师自己去设计和创造。读得细致一点，我们还 会注意到，教师设计学习任务，得“综合考虑教材内容和学生情 况”。考虑学生情况是教师课程实施的应有之义；而教材内容, 是教师无法左右的。有些老师关心，会不会有按照学习任务群编 写的教材供大家轻轻松松使用，这个将来可能会有，但肯定不会 马上有。为什么？编写教材也需要真正吃透课标，显然，以一个 新的思路来编写教材，挑战不是一点点。换一个思路来看问题的 话，我们还应该想到，任何一个具体的学习任务，都应该是围绕 具体的学习目标来设计的，学习任务是明线，学习目标是暗线一 一虽是暗线，却是居于主导地位的。 为具体学习目标的落实设计学习任务，用学习任务来整合学 习内容、学习情境、学习方法、学习资源和学习评价，用学习任 务来整合具体的语文实践活动 (识字与写字、阅读与鉴赏、表达 与交流、梳理与探究)，这是“学习任务群”这一新概念所蕴含 的课程追求。所以，以“双线组元”的统编版教材单元，同样可 以基于学习任务群来设计学习任务，落实学习目标。 教师没有必要等新教材。甚至，如果教师具有一定的课程开 发能力，还可以根据具体学习任务群的“学习内容”和 “教学提 示”，自己来选择学习主题，设计学习任务。例如，“思辨性阅 读与表达”学习任务群的“教学提示”就明确指出 (1)应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学 习主题和学习情境。比如