幼儿园：小班数学区角活动的有效组织.docx

基于图形核心经验幼儿个别化学习支持性策略研究 摘要：数学包括了数和形两大概念系统，其中形包括了平面和立体两部分。幼儿日常生活中充满了各种可以获得关于几何图形经验的机会，幼儿早期的数学教育渗透几何经验有利于提升其空间意识。幼儿早期对于图形的认知比较模糊，成人的引导和基本特征的学习显得尤为重要。因此建立个别化学习区，关注到幼儿对图形的认识，从而积累丰富的图形经验，提高对图形的理解能力。 关键词：图形 核心经验 个别化学习 策略 一、幼儿有关“图形”核心经验学习与发展的特点 幼儿要了解某种图形的概念，必须建立在“视觉”上理解该图形。幼儿需要大量的时间自由探索形状的属性，只有在感知和体验了多种具体的认知和属性讨论之后，幼儿开始从具体感知特征中抽象出对形体的理解和认知，才能得以巩固理解形状的内涵 （一）对图形属性的分析和比较有助于对图形进行定义和分类 幼儿的几何图形认识包括平面图形和立体图形两部分。平面图形一般包括圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形；立体图形包括球体、圆柱体、长方体、正方体、三棱锥、四棱锥、圆锥体、椭球体、卵形体。 幼儿对几何形状的认知是从生活中具体熟悉的物体开始，他们很早就产生了关于物体的概念，并通过视觉和触觉共同作用增强对物体形状的认识。幼儿对于图形属性特征的认识需要积累大量的生活经验，并借助手、眼的合作进行深入的感知。教师不需要将各种图形的概念完整无误地介绍给幼儿，而是要结合幼儿的亲身体验，用便于他们理解的数学语言解释这些属性。教师需要把这些图形的定义渗透在幼儿的图形体验中。例如：给幼儿展示各种不同类型的三角形，并用数学的语言告诉幼儿有3条边和3个顶点组成的图形叫三角形；边和边碰在一起那个叫顶点或是夹角。从而使他们对图形属性的认知不会受图形摆放位置变换的影响。 幼儿有关图形属性的认知，还需要理解立体图形的表面是平面图形。对于幼儿来说更重要的是他们通过自己的手和眼来真正理解图形的属性。通过手指描摹平面图形的轮廓，用手触摸立体图形的表面；用平面的图形来感知立体图形的各个面的结构。通过切割立体图形的横截面全方位的感知立体图形的属性。 （二）几个图形可以合成一个新的图形（组合），一个图形可以分割成其他几个图形（分解） 幼儿对于图形的组合与分解的深入理解，要建立在幼儿熟练掌握核心概念一的基础上，即熟悉不同图形的属性特征。在理解图形的基本特征以及二维与三维图形关系的基础上，幼儿会进一步了解图形内部和图形之间的许多重要的相关性。图形的组合与分解，涉及幼儿对图形“面”的理解和空间想象，这对幼儿日后学习图形面积具有重要意义。比如：一个三角形可以由两2个三角形组成，也可以由3个三角形组成，也可以是4个三角形组成。2个三角形可以组合成三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、菱形等。幼儿能用移动、翻转、旋转等方式构造图形，并将其组合成新的图形。并能通过试误用某些图形来替代另一些图形，用不同的方式来创造新的图形。 所谓图形的分解，即把大的图形分成更小的图形。图形分解涉及数学中的一个重要问题：等分。图形的分解其实就是图形组合的逆向思维，同时概念中又伴随着守恒。等分更多体现在解决生活中的实际问题，例如分蛋糕、苹果等食物，等分几何体的形式可以参照平面图形的等分方式。 （三）图形变换包括移动、翻转或旋转变化等 模型或物体以某种方式改变而造成其特质随之改变，称之为“变形转换”。在日常生活中常常可观察到将几何物体移动、翻转或者旋转，它的形状和尺寸总是不改变的。 关于图形的变换，还涉及到幼儿对视觉图像的理解和想象。大脑中的视觉图像可以用来表达和操作图形、方向和位置等，能促进幼儿更进一步地了解和感知图形更深层次的特征。幼儿对图形的变换，移位、翻转的感知，会随着他们对图形属性特征的认知而逐渐产生，，也时常会体现在图形组合和分解活动中。 二、教师对幼儿个别化学习获得“图形”核心经验的支持性策略 （一）、创设图形的个别化学习区，提供多样的图形，让幼儿接触多种变化的图形。