《农村小学数学课堂激励性语言研究及对策》开题报告.doc

***市教育科学规划课题 开 题 报 告 课题批准号 课 题 名 称 农村小学数学课堂 激励性语言研究及对策 课题负责人 所 在 单 位 ***县***乡中心小学校 填 表 日 期 2022年2月19日 ***市教育科学规划领导小组办公室 制 开题活动提示： 开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由主持人所在学校教科室负责组织实施，并尽可能向社会开放。 一、开题活动简况 （开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等。） 开题时间：2021年11月 地点：***县***乡中心小学 主持人：*** 评议专家：*** 参与人员：*** 二、开题报告要点 （题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字左右）。 一、课题的提出 1. 本课题核心概念的界定。 语言是人类进行沟通交流的表达方式，激励就是通过激发鼓动，使学生奋发振作，产生出主动性和创造性来。小学数学课堂教学中教师的激励性语言，是指在课堂教学中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并及时给予激励，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。 2. 国内外研究历史与现状述评。 有关教师语言评价行为的研究主要体现在以下三个方面：第一，把教师对学生的语言评价作为课堂生活的一个重要做成部分。美国学者杰克逊(Philip W. Jackson)在《课堂生活》一书中把语言评价作为学生课堂生活中的一个特征来研究。他认为，在课堂里，语言评价显然主耍来自教师。教师不断地对学生的学业和表现作出评价，并把这种评价的结果告诉学生。第二，把教师的语言评价作为课堂管理的一部分，主要就如何正确运用语言表扬进行研究。第三，把教师对学生的语言评价作为教师向学生传递教师期望的研究。研究者认为教师对学生的期望会影响教师对学生的评价态度、情感投入、评价性质、评价方式等。当教师对高期望的学生进行语言评价，往往是自然的、真实可信的，并伴随着积极的情感投入。教师对低期望的学生进行语言评价时，往往是不真诚的，表面评价较多。 国内关于教师言语评价行为的论述大多散见于课程、社会学的著作中。吴康宁在其所著的《课堂教学社会学》一书中将评价作为教师言语行为的三大类之一（即提问、要求与评价）。***在大量课堂观察和学生访谈的基础上，对中小学（主要是小学）课堂中教师言语评价行为的现状进行描述，揭示了其中存在的问题及对学生产生的负面影响，并为改进教师言语评价行为提供策略和建议。目前，我国小学阶段在教师的言语评价中存在不少问题亟待解决。这些问题不利于学生的发展，问题主要反映在教师的教育评价素养方向上，教师没有深刻地认识到言语评价的目的是什么：教师的言语评价目的在于促进学生的全面发展。评价需要体现的是发展性和激励性。如何把握好言语评价的科学性、客观性是我们这些在一线工作了很多年的老兵一直在研究和探讨的问题。通过这些年的切身体会，特别是对于小学数学教师在言语评价上的观察、访谈以及对于文献的体悟，为本课题的研究提供了现实的可操作性。 3. 选题意义和研究价值。 1.选题意义 在平时教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性，使其朝着正确的方向迈步。因此，在数学教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。但在日常教学中，我们常常看到实际课堂评价的艺术境界不高，有的课堂很少有对学生进行激励性语言评价；有的课堂激励性评价语言形式过于单一；有的过于枯燥，动不动就是“你真了不起、你真好”；有的过分的夸张，整节课重复着“棒！棒！你真棒”；有的针对性不强，“你做得很好”，可到底好在哪儿？缺乏因势利导的导向作用，使学生找不到被表扬的感觉。这些问题的产生主要在于我们对课堂激励性评价的认识还不够深刻，对激励性评价语言的运用还没有足够的敏感性。 为此，我认为以研究课堂中的激励性语言评价为切入点，对促进学生的发展有十分重要的意义，对于贯彻落实课程评价改革精神是十分重要，也是十分必要的，因此，确立了研究本课题。 研究价值 （1）激励性语言评价体现了一种崭新的教育理念，恰当激励性语言评价能起到教育者所期盼的效果，能让学生从激励中汲取力量，使之成为学生努力学习的不竭的动力，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能都具有重要意义。 （2）教师在课堂中的语言评价是学生教师互动的关键，是教师教学观和学生观的集中体现。教师明确的语言评价，是对学生学习的表态；教师点拨性语言评价，是对教学深入的导向；教师激励性语言评价，是对学生的升华，是一种积极、有效的评价手段，对