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关于统编教材“小练笔”教学的思考 【摘 要】统编教材中的随文“小练笔”作为习题系统的重要组成部分，对课文教学内容的选 择、教学活动的设计有重要影响。本文认为把握“小练笔”训练的基本类型，明确“小练笔”教学的 核心价值，构建“小练笔”教学的常规逻辑，对深层次处理读写的融通，科学、高效地用好统编教材 有十分重要的意义。 【关键词】小练笔，基本类型，教学价值，教学逻辑 三年级开始，统编教材在每册的部分课 后》中的“小练笔”“仿照课文的写法，用具体事例说明 自 一个观点”就属于写法上的整体模仿。 文后编排了随文“小练笔”的练习。统编 教材课后习题与单元语文要素配套设计。“小练笔” 2.改写 作为课后习题的一部分，会影响课文教学内容的选 改写即改动原文，使之与原文既密切相关又有明 择、教学活动的设计，应引起教师的重视。笔者就 显不同。改写的形式，可以是原文的扩写或缩写，也 “小练笔”的教学略作梳理和思考。 可以改变原文的文体、人称、写作顺序、文章结构，甚 至可以改变重点，比如将原文中的主要人物改为次要 一、把握“小练笔”训练的基本类型 人物，将次要人物改为主要人物等。相比而言，改写 统编教材三至六年级教材中共编排了29次“小 的要求要高于仿写，目的在于提高学生重构文本的能 练笔”（含选做），从练写内容看，主要有四种类型。 力。如四年级上册《西门豹治邺》属于历史人物故事， 1.仿写 要求将故事改编为剧本；五年级下册第一单元《古诗 仿写即把文本当作“范文”（“例子”或“样本”），把 三首》要求根据古诗内容，展开想象，将其改写成短 最典型又适合学生学用的语言形式当作模仿对象，借 文。以上两例均为改变文体的重写；五年级上册《猎 助相似联系，进行迁移，目的是提高学生的写作能 人海力布》课后要求给叫“海力布”的石头写一段话， 力。统编教材中的仿写练习次数占到“小练笔”总次 简要介绍它的来历，这是根据课文内容进行缩写。 数的一半以上，主要有“点仿”和“全仿”两种形式。“点 3.延展 仿”是指片段仿写，包括仿句式、仿段式、仿修辞、仿记 延展即围绕文本的议题主旨进一步延伸展开， 叙、仿描写等。如三年级上册《花的学校》“小练笔”属 选择、整理相关素材，从不同角度表达对议题内容 于修辞句式的仿写；三年级下册《荷花》及六年级上册 的思考，目的是提高学生识真、求真的能力。如五 《少年闰土》中的“小练笔”都属于段式仿写。“全仿”是 年级上册《落花生》《慈母情深》两课中“小练笔”就 指从整体上模仿，包括仿题材、仿构思、仿写作手法， 是让学生沿着意象或议题思考并进行相似延展练 等等。如六年级下册的《真理诞生于一百个问号之 笔。这种延展性练笔，实质上暗含“化象为意”（对 客观事物进行观察、思考，形成感受和意念）和“化 的“小练笔”就是对范例的模仿迁移来实现对单元习 意为言”（把内在意念化为言语形式）两个阶段，核 作难点的