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“三味”进阶：统编教材小学古诗文教学策略探讨 浙江省杭州市下城区教师教育学院 汪燕宏 【摘 要】本文探讨了统编教材小学古诗文教学的有效策略，提出晓文而见义，读出意蕴；统整 与批判，读出文化；在活动中记诵，读出情趣，以帮助学生有层次地读出“三味”，汲取传统文化精 华，提升语文素养。 【关键词】统编教材，古诗文教学，策略，三味 DOI:10.164 12/j .cnki.1001-8476.202 1.14.004 习近平总书记提出“使中华优秀传统文化成 一、晓文而见义，读出意蕴 为涵养社会主义核心价值观的重要源 教师可循古人读书“须晓其文义，然后可求其 泉”。统编教材增加了中华优秀传统文化的篇目，小学 意”之法，实施“朗读三部曲”（见图1），引导学生在 12册教材共选古诗文124篇，约占课文总数的30%。 朗读中感受古诗文的语言特点，把握其意蕴，同时 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简 掌握朗读的技巧，读出古诗文的味道。 称“课程标准”）对古诗文的诵读提出了“重在提高 1.不求甚解读，在朗读中整体感知 诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟” 古汉语“只可意会，不可言传”“不求甚解地读”更 的要求。叶圣陶也曾提出“文言的吟诵是为了传出 有利于学生对古诗文进行整体的把握。如《司马光》是 文字的情趣，畅发读者的感兴”。然而，目前小学古 小学阶段首次出现的文言文，一个重要的学习目标是 诗文教学存在“重背诵不重理解”“重记忆不重感 “读好文言文的停顿”。教师可以按如下步骤实施“朗 染”“重积累不重兴趣”的问题，这与课程标准的要 读三部曲”。第一步，读正确难字。引导学生读正确 求不符，也有悖古诗文学习的规律。 “庭”“登瓮”“迸”这四个字，并借助注释理解其字义。第 古诗文的核心是意境，可以说是意象和情感的 二步，读通顺难句子。在跟着老师读的过程中，学生发 综合体现。由于作者情感的加入，相同的意象会产 现在“群儿”“一儿”“众”等词后面要停顿，可借助相关图 生不同的意境。比如，“大地山河微有影，九天风露 片理解“足跌”和“没水中”是先后出现的两个动作，由 寂无声”“明河有影微云外，清露无声万木中”和“半 此明白，连贯动作之间也要稍作停顿。第三步，读流畅 江残月欲无影，一岸冷云何处香”，这三句诗都写到 全篇。教师引导学生发现文中还有一句话也藏着连贯 了“影”，由于作者的情感不同，诗句营造的意境也 的动作，并读好“光持石击瓮破之”这个长句子。 是有差别的。“气象”“幽思”“情致”等不同层次的意 在这一朗读过程中，学生发现并掌握了读好停 境，恰好与语文学科核心素养中的语言、思维、审美 顿的两个办法，既读好了文章的停顿，又“晓文而见 和文化等维度相吻合。因此，古诗文教学应贴合古 义”，把握了文章的主要内容。 诗文的特点，教师要引导学生在古诗文中感受意 高年级的古诗文更趋向于学生自主朗读。如 蕴、领略文化，进而提升情趣，实现“三味”。 六年级下册“古诗词诵读”《采薇（节选）》的教学，在 交流时，教师提供适切的 资料及讲解，帮助学生印