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读书笔记分体式教学的过程组织 摘 要：发展语文素养，不仅要有科学合理的教学内容，还应以学与教的方式变革作为保障。读书笔记分体式 教学是以语文知识学习及对其实践运用结果记述为内容的语文教学。其教学的过程组织为：以指向素养培育的语 文知识为内容，以“先学、精教、多练”为策略，通过组织深度先学，开展具有“针对性”“情境性”“实践性”“完整性” 的课堂教学及练习评价等语文活动，让学生在能动的语文实践中发展语文能力，实现发展学生素养之目的。 关键词：小学语文；读书笔记；过程组织；分体式教学；素养教育 统编教材以全面提高学生的语文素养为目标， 以素养教育为导向，以学生学习活动为课堂中心， 以宽泛的人文主题将课文组成单元，将语文训练的 以“先学、精教、多练”为基本策略，有效地促进学生 基本要素分成若干个知识能力训练点，由易到难地 语文素养的发展，是教好统编教材的一种选择。 分布到各个单元中，并在单元页中以“语文要素”的 形式呈现出来，明确提示、规定教学内容，让一线教 一、读书笔记分体式教学的内容：指向素养教育 师清楚每单元课文主要“教什么”。教材好教，但教 好不易。“教（学）什么”决定了“怎么教（学）”。教材 读书笔记分体式教学是以语文知识的学习及 以提高学生语文素养为目标，其教学过程自然也应 对其实践运用结果的记述为内容的教学。读书笔 该围绕学生语文素养教育展开。素养教育具有特 记内容广泛，运用不同的语文知识方法进行读写实 定的机制，它不能从老师那里直接获得，而要通过 践，所得内容必然不同，对其结果的记述（即读书笔 学生自身能动的学习活动才能形成。语文素养达 记）自然呈现出不同的体裁样式。例如，运用理解 成的关键在于通过对语文知识的实践运用形成语 语词的方法可以有效积累新鲜语词，得到语词积累 文能力，提升思维品质，最终能够创新创造。这对 式读书笔记；运用概述方法，可以得到文本内容概 统编教材的教学提出挑战，意味着要改进以往“讲 述式读书笔记；运用批注式阅读方法阅读，可以得 授接受式”的教学模式，构建“学习发展式”的知识 到以感悟内容、评论写法、触发联想等为内容的批 运用实践课堂——即教师通过引导和促进学生能 注式读书笔记；