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古诗词教学的内容重构与范式创新 ——以小学语文“山水诗词”研诗游学为例 浙江省杭州市西湖区教育发展研究院 王 斌 浙江省杭州市育才外国语学校 张丽敏 【摘 要】小学阶段是读诗研诗、阅读欣赏、激发兴趣的重要阶段。针对目前小学高段语文课 堂中存在的诗词学习“少、浅、远”的现状，反观教师诗词教学中“薄、高、偏”的问题，本文认为应重 构山水诗词学习的内容，创新学习范式，让学生身临其境地自主研究各种类型的山水诗词，通过 “主题吟赏”“项目探究”“应景游创”三大范式，进行讨论思辨、分析解密、诵读鉴赏。 【关键词】古诗词教学，内容重构，范式创新，山水诗词 DOI:10.164 12/j .cnki.1001-8476.202 1.14.003 研诗游学，是指教师组织学生自主开展山水 底蕴和人文内涵，这就让学习显得狭窄、局促，很不 诗词的课堂学习和实地游学体验的研究 利于学生诗词素养的形成与提升。 性活动。课堂学习包括诗词朗读积累、欣赏背诵、研 第三，远。古诗词距今几百年、几千年，学生学 究探索、讨论思辨等，游学体验是指在课堂学习之后， 习起来会觉得遥远，意思上也比较难懂。对于山水 依据所研究的山水诗词的特点，有目的地走进相应地 诗词，如果教师只将其当作知识来教学，学生不仅 点，身临其境地开展各种各样的实践体验及研究活 难以理解、体会诗词营造的意境，更无法产生对自 动。“研诗游学”革新了小学阶段学生诗词学习的方 然山水的喜爱之情，那么对诗词情怀、经典文化的 式，把以往常见的、单一的知识性学习转变成走进自 情怀培养又从何谈起呢？ 然的体验式游学研究，开辟了诗词学习的新道路。 2.教师教学诗词现状 第一，薄。教师在教学诗词的时候，大多数采用传 一、研诗游学之应然 统的教学思路，读一读，背一背，理解一下意思就结束 1.学生学习诗词现状 了，显得缺乏深度。对于小学阶段的学生来说，这样很 第一，少。当下小学生即使到了小学高年级， 难激发其积累与诵读的兴趣，更难融会贯通地运用。 大多数孩子对古诗词的积累还仅限于课文内，山水 这样的诗词学习既是单薄无趣的，也是机械枯燥的。 诗词的积累更是少之又少，且混杂在一些诗词中， 第二，高。“读万卷书，行万里路。”如果只有书面上 没有形成归类成组的系统性学习。 的知识性学习，学生缺乏实践转换，就会觉得遥远高 第二，浅。古诗词的美，美在意境、形式、音韵， 深。尤其是对山水诗词的学习，没有对山水的近距离 以及诗人的思想情感，如不好好品读，是不能感受 观察，没有实地的体验，很难感受诗人的写作心境，就 其精妙的。目前小学古诗词教学，仅停留于单首诗 无法对自然产生喜爱之情，对诗词产生研究兴趣。 词表面意思的领会，甚少顺藤摸瓜了解作者的写作 第三，偏。目前的诗词教学中最大的问题就是 背景和心境情怀，更不会专门探究一类诗词的文化 学生的学习仅仅是为了考试，特别是到了初中与小 学的衔接时期，为了短时提量而读，为了应付考试 悟等方法，了解山水诗词的特点；用扩充、转换、咀 而学的现象比比皆是。殊不知，学习和阅读、吟诵 嚼等方法，理解、赏析诗词意境之美；用合作探究、 和研究，其最终目的都应当是丰富学生的诗词语 讨论交流等方法获得诗词的多方面信息；用实地研 言，提升学生的诗词素养和人文情怀。 究、联合体验等方法体会诗词深刻的内