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关于小学语文阅读教学有效提问的思考 【摘 要】教师满堂问，烦琐的问题分析式的阅读教学仍然是小学语文阅读教学的瓶颈，教师 大量缺少思考含金量的提问，导致学生欠缺思考，学习与运用语言文字的能力不强。本文运用课 堂观察量表，听课时采集数据，记录教师在课堂上提出的问题，再分析原因，立足语文学科性质及 教材的编排特点，提出改进方向，以求提高小学语文阅读教学的效率。 【关键词】小学语文，阅读教学，有效提问 前小学阅读教学效率不高，教师满堂 面对这样的问题，学生一读课文就能够找出 目问，分析式的阅读教学始终难以突破， 答案，我们称之为浅问题。浅问题就容易造成学 学生疲于应对教师的提问，缺少自主思考和探究 生浅阅读、浅思考、浅学习，这样的教学就缺乏有 的学习过程。《提更好的问题》一书中指出，“教师 效性。 每周要提几百个问题。问题的种类和提问的方 第二，教师对教材的解读肤浅。《义务教育语 式对学生的学习及质量有巨大的影响。但是传 文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”） 统的教师发展却很少关注提问”。 明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的 小学语文课堂满堂问，切割分析教材内容是 综合性、实践性课程。学生对语文知识的掌握、 教师亟待突破的瓶颈。笔者运用课堂观察量表， 能力的培养都要植根于此。 在听课时采集数据，记录了教师在课堂上提出的 目前，教师在课堂上过于纠结教材讲的是什 问题，并对这些问题进行了分析。 么，烦琐的内容分析，挤占了大量的教学时间，却 第一，对学情的把握不到位。教师总怕学生 忽视了作者用什么样的语言来写，用什么方法来 学不会、学不好，以为只要自己都“问”到了，教学 写，为什么这样写等深度问题。这些问题正是学 就无死角了。其实，教师细碎的问题既挤占了学 生学语文要思考、领会，日后还要加以运用的。 生的学习时间，又限制了学生思维发展的空间。 例如，《桥》这一课，最后一部分写桥塌了，老 比如，在教学《葡萄沟》这篇课文的第二自然段 汉被洪水冲走了。 时，教师设置了这样的问题：哪些地方让你感到 教师设计了这样的问题：老汉是一个怎样的 葡萄沟是一个好地方？枝叶是什么样的？葡萄 人？木桥怎样了？“推”与哪个字意思相反？获救 多吗？有什么颜色的？ 的是谁？被洪水冲走的是谁？ 从这些问题的设置上，我们能够感受到教师 价：这可真是个好消息，我听得出来，你特别兴 侧重于学生浏览课文就能解决的教学内容，忽略 奋，还有满满的期待，那我们再读一遍。 了这段文字中对老汉动作的描写以及白浪滔天 第六句“……天天想你……”，教师激发学生 等环境描写的作用，使得学生缺乏深度的阅读与 的朗读兴趣：露西对爸爸的思念和爱是绵绵不断 思考，学习浅尝辄止，这正是目前阅读教学中常 的，我们来读最后一句话。 见的现象。 上面的设计中，教师采用以读代讲的教学模