关于“猜读识字”教学的实测与调查.pdfVIP

关于“猜读识字”教学的实测与调查 【摘 要】“猜读识字”的方法在教学实践中较为盛行。为了解“猜读识字”的实际效果，我们对 一线教师使用统编教材“猜读识字”的情况进行了实测与调查。实测结果表明，教师在使用“猜读 识字”方法时存在效率较低的情况，为此本文相应地提出了改进教学的策略。 【关键词】猜读识字，实测，调查，教学策略 《小学识字要义：识记当代社会成员的约 中涉及“猜读音”的有6处，大多安排在每册教材最 定——再谈让识字教学回归常识》一 后一个单元。题型有看图猜读音，在课文中找不认 文指出，“文字作为记录语言的符号体系，其音形义 识的字猜读音，猜加点字读音等，具体要求有猜读 ［1］ 音（有些还兼猜意思），和同学说说怎么猜的等。 联结为社会成员所约定俗成，汉字也不例外”。文章 对当前各级质量监测命题中，让学生根据汉字形体 上述练习题，可分为三类。一是根据图片中的 猜测读音的做法，以及统编教材编排的“猜读识字” 实物猜字的读音，如一年级上册第八单元中的根据 内容，着重从汉字及汉字认知规律的角度进行了深 图片猜读“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”。二是根据字形 入剖析。统编教材编排的“猜读识字”内容教学实效 猜字音或字义，此类占多数，又分为两种情形：根据 如何？教师如何看待“猜读识字”？到底该怎样教学 形声字造字规律猜读音或意思，如一年级下册第八 最有效？围绕这些问题，笔者进行了调查与实测。 单元的“墙、蚊、咬、赶、房、转”；根据象形字、指事字、 会意字的字形猜读音，如“车、象、哭”等。三是根据 一、统编教材“猜读识字”内容编排特点 字所在的语言环境并结合字形猜字音，如二年级下 统编教材“猜读识字”的内容主要编排在练习 册第七单元的课后练习。（见表1） 系统中。顾黄初、顾振彪在《语文课程与语文教材》 中指出，语文教材是一个复杂的整体，由范文系统、 二、猜读效果的实测与分析 知识系统、练习系统以及其他助读系统组成。练习 “猜读识字”的实效性到底如何，有必要进行 系统“是为帮助学生复习和巩固语文知识，培养和 实际检测，让事实说话。汉字是表意文字，若不认 提高语文能力，实现学生语文素养全面发展而有计 识象形字、指事字、会意字等断然不能根据字形猜 ［2］ 出读音来，这本是常识。否则，不需要经过学习， 划、有目的地提供的这种练习、思考和活动”。课 后习题是教材练习系统不可或缺的组成部分，承载 人人都会认识汉字。对此，《小学识字要义：识记 着语文教材的训练功能。统编教材在习题设计上 当代社会成员的约定——再谈让识字教学回归常 有许多创新之处，编排“猜读识字”就是其中之一。 识》一文已进行了充分论证。所以，本研究侧重对 一、二年级的教材一共安排了8处“猜读识字”，其 一般更易于被误以为能据形猜音的类别进行实 测，以检验“猜读识字”的实效性。 学生能读出“蜗牛、草莓、蘑菇”，却没有一个学生能读 1.看图猜读音效果实测与分析 出“发芽”呢？实际上，学生学习本课前，已经认识了 测试