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基于儿童立场的 “全息阅读”课程建构研究 [摘要]  “全息阅读”课程将儿童 阅读置 于生活的整体视野下，使 时间、空间、物质、能量这些显性信 息组成 系统有机的整体 ，从 学科本位走向 “全人发展”与 “全科素养”提升 。它强调 阅读环境的全方位覆盖 ， 实现校 内与校外、课上与课下、线上与线下，时时处处可阅读的 “全时空”阅读 ，涵盖 多个学科 ，涉及儿童成 长的多个领域。借助项 目引领 ，突破 空间的限制 ，“全息阅读”这盏心灯将儿童生活世界点亮，聚焦于儿童 思维品质的改善、综合素养的提升 ，使儿童品格提升和精神成长两相融合 ，智慧阅读和立德树人双向并举。 [关键词]  儿童立场；“全息阅读”；课程建构；范式变革 一、背景与意义 ：基于儿童立场的 “全息阅读” 学是单科任务 ，主要 由语文教师落实 ，很少有其他 大数 据 信 息 化 时代 ，从 “单 科 阅读 ”到 “全 阅 教师和人员 的参与 ，缺乏跨界 阅读 的整合意识 ；阅 读 ”，再 到 “互联 网 +”环境下 的 “立体化读 ”，儿童 读教学是单一行为 ，忽略了儿童整体 阅读素养 的提 阅读受到越来越多人 的关注。一个人 的精神发展史 升 ，缺乏整体架构 的课程体 系。简言之 ，当今 的儿 就是他 的阅读史 ，阅读 的意义不言 自明。引导儿童 童缺少高质量 、全方位的立体化全科 阅读 。 走进真正 的阅读世界 ，教 给他们有效 的阅读策 略 ， 二、基于儿童立场的 “全息阅读”的概念解析 让 阅读像 呼吸一样成为他们生命 的必然需要 ，是语 “全息 阅读 ”是一种基于儿童发展需要 ，着 眼于 文课程最重要 的价值诉求 。《义务教育语文课程标准 儿童 的精神成长 ，给儿童 阅读提供 360 度全视角 的 （2011 年版 ）》更是要求 学生 9 年 的阅读 总量要 在 支持 ，引导儿童经历 “自主 阅读——合作分享—— 400 万字 以上 。仅靠每学期三十几篇课文 ，要想有 探究创造 ”的螺旋式提升 的阅读 。我校 以 “全息 阅 效激发儿童 的阅读兴趣 ，提高儿童 的阅读能力 ，无 读”理念为引领 ，整体规划学校阅读课程 ，开启 了阅 异于蜻蜓点水 。但如何有效开展和推广课外 阅读 ， 读课程改革 的序幕 ，融通学科 间的综合育人 功能 ， 切 实落实课 程标 准 呢？如何 实现课 内外 阅读 一体 打破