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《克和千克》单元教学分析 D 小学数学精品教案 1 / 6 小学数学精品教案 1 / 6 小学数学精品教案 1 / 6 小学数学精品教案 鉴于《标准（实验稿）》的要求以及进行估量教学的好处，教材在编排常见的量时，一直 非常注重对学生估量能力的培养。根据在实验教材使用过程中的情况，修订教材为落实对学 生估量能力的培养，更是在编排上进行了细化，突出了估量的方法，进而使学生在学会灵活 运用的基础上形成估测策略。如，第 101 页的“做一做”，通过让学生以 1 克为标准，估一估 物品轻重的方式，使学生初步体会估量的方法——先选择一个自己熟悉的标准，再用这个标 准去估“量”。第 103 页的“做一做”则更进一步，让学生在找准标准的基础上，学会通过实 际测量反思自己的估量结果，逐步调整，最终培养自己准确的估量能力。最后则通过解决问 题的教学，让学生在解决简单实际问题的过程中灵活应用估量的方法解决问题，培养了学生 估测的意识，同时积累了估量的经验，进一步巩固了估测方法。此外，教材在练习中又通过 多种形式的练习，让学生灵活进行估量，目的是使学生形成估测策略。 （4）尊重学生的认知规律和生活经验，将抽象的术语转换为学生能理解的 “有多重”“轻 重”等生活语言。 克和千克是常见的质量单位。虽然“质量”这个词是规范的数学或物理名词，但在生活 中人们一般不用，而采用“重量”这个词（尽管在物理上这两个词的含义并不相同）。因此， 学生在实际生活中也很少接触到“质量”“质量单位”这种规范的表述。为了避免在教学时给 学生带来理解上的困难，教材弱化了对于“质量”这个名词的使用，一般用“有多重”“轻重” 等生活化的语言来进行表述，“质量单位”这个名词也只在主题图和练习中用了两次。 三、教学建议 根据修订后的教材编排情况，以及学生思维发展的特点，对于本单元的教学提出如下教 学建议，供教师教学时参考。 （1）注重联系生活实际教学，激活学生的生活经验。 克与千克虽然在生活中普遍运用并经常出现在学生的视野中，但对于学生来说可能就是 一种生活现象，并没有引起足够的重视和真切地关注。在教学时，需要将这种生活经验变成 教学资源。也就是说，教师应将学生置入与学习新知相关的生活情境中，让学生自然地实现 由生活到数学的转化。如，教师可充分利用教材主题图，或者让学生在课前进行相关的收集 工作，引导学生结合生活中的素材去认识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好 地达成教学目标。 （2）注重设计各种有效的活动，让学生具体感知 1 克、1 千克的物品实际有多重，逐步 建立起 1 克和 1 千克的质量观念。 1 / 6 小学数学精品教案 “1 克、1 千克的物品实际有多重”这种观念的建立是本单元教学的重点，也是教学的难 点。为了更好地突破这一难点，让学生更好地建立相应的质量观念，教材设计了掂一掂、称 一称、找一找等活动。教学时，教师应在明确其教学目的的基础上，加以充分地利用。同时， 教师也应根据当地的具体情况，选择合适的活动素材，如，如果让学生感受克时找不到 2 分 硬币，可以用当地常见的、学生熟悉的 1 克的东西代替，如 1 克黄豆等。这样，不仅有身体 的感受，还有对物品数量的感受，对 1 克的质量的感受就更生动了。因此，教师在设计体验 活动时，是否能很好地能落实教学目标是确定活动有效性的标准。 （3）注重对学生估量方法的指导，切实使估测能力的培养落到实处。 如前所述，所谓计量（测量），就是把一个未知量同一个作为标准的同类量进行比较的过 程。而估量，本质上也是计量，同样少不了估量时用于比较的标准，只是这个标准可能不是 1 克或 1 千克，而可能是学生熟悉的 10 克或 100 克、500 克等物品的质量。进而学生再用自己