幼儿园：主题审议及说课材料（瞿云琴）.docx

“情”系假期 ——主题审议下的中班语言活动《溜达鸡》的设计与实施阐释 温岭市级机关幼儿园 瞿云琴 幼儿社会性情感培养是心理健康教育的重要内容，也是幼儿园社会性领域的教育内容，《指南》中多处提到“利用、借助故事和图书”的教育建议，优秀绘本的融入，使我们的教育更加灵动。 主题价值的分析与定位 新型冠状病毒疫情的发生，让孩子们的假期生活受到了很大的影响，他们对于春节的很多美好期待都没有实现，心理难免会有些失落。最重要的是被关在家里这么长时间，活动范围被大大约束了，活动内容也受到了限制，对于天性好动的孩子来说，这个假期未免太“不一样”。前期，就中班一个班孩子对于假期感受的调查中发现，绝大部分幼儿认为这个假期最大的不同是“不能出去玩”，最迫切的愿望是“什么时候病毒会消失，能够和小朋友们一起玩。”由此分析，中班幼儿有了一定的同伴交往需求，不喜欢受任何拘束，需要更为丰富充实的活动空间与同伴开展游戏。如何调试假期后孩子们烦躁、失望、缺乏耐心等心理状况，让他们尽快回到正常的生活和心理状态之中呢？于是，主题《不一样的假期》由此产生，幼儿将在主题中感受、分析、理解、接纳这个假期的各种“不一样”，转变前期的负面情绪，用乐观的心态审视这段宅时光。 主题《不一样的假期》作为开学的第一个主题，开展时间约两周，有了假期充分的感知与体验，将重点定位于理解、表达假期中的各种“不一样”，从而获得系统化的经验，推进幼儿社会适应能力的发展。 主题目标： 了解假期的各种“不一样”，通过讨论、调查、记录等方式理解并接纳假期的特殊性。 能够结合实际情况合理安排假期内容，找寻让自己快乐的方法。 感受生活中不一样的人群的大爱与勇敢，产生感激、敬畏之情。 在体验过程中懂得控制和调节自己的情绪和行为，积极主动适应环境。 主题脉络的发展与架构 图一：主题“不一样的假期”思维导图 结合幼儿对假期“不一样”的主要问题罗列，我们从假期时间长度、度假方式、居家活动、情绪变化、特殊人群这五个“不一样”入手，通过对主题核心经验、必备经历及重要资源的梳理，遵循由易到难，步步推进的方式对主题进行了架构，凸出社会情感领域中“感知、表达、体验、实践”多通道学习。 图二：“不一样的假期”主题路径图 因为假期的特殊性，幼儿已有充分直接感知和亲身体验的经验，主题以谈话活动“不一样的假期”开启，通过各种教学活动、区域活动、游戏活动、实践活动，搭建多种形式的内容帮助幼儿获得主题经验的推进，刚开学阶段，疫情防控工作仍在进行中，为避免幼儿过多的聚集，此主题中教学活动内容减少，非教学活动内容增多，最后以感受“不一样”人群中奉献者们的大爱与勇敢，表达感激之情，懂得传递温暖来结束本主题。主题的整个进程也是幼儿能力发展和主题经验同时生长的过程，持续推动幼儿主动建构、获得发展。 教学活动的设计与实施 绘本《溜达鸡》画面简洁有趣，语言活泼、温暖，讲述了疫情当下农场中的小鸡们如何在困局中开动脑筋、就地取材、自娱自乐的故事。作为同在漫长假期中宅在家的幼儿，对绘本中渗透的情感变化深有感触。中班幼儿自我意识增强，表达的意愿愈加强烈，他们能够比较清楚、完整地讲述自己的想法和感受，说明、描述简单事物的过程，语言表达能力和思维能力都有了一定的发展，所以利用绘本给幼儿创设宽松的、自由表达的语言环境是非常有必要的。 语言活动《溜达鸡》预设在主题中期“在家可以做什么”中，建立在调查《宅家小活动》的基础上，通过文学作品与幼儿经验的相互碰撞，采用“多元互动，触发情感”、“作品润泽，共情迁移”“游戏体验，以境唤情”的策略，在阅读中渗透社会情感教育，挖掘绘本中蕴含的社会教育内容，引导幼儿懂得用平等、接纳和尊重的态度对待差异，用想象和乐观的心态来面对宅在家的日子。 图三：“溜达鸡”环节预设 多元互动，触发情感 社会情感的培养是潜移默化、润无细无声的熏陶，本活动紧紧抓住绘本的核心价值，通过多种互动与幼儿进行多向交流，产生情感的碰撞，从而走进孩子、了解孩子。一是语言互动，认知情感。在活动中教师预设了许多开放性的问题“溜达是什么意思？你喜欢去哪里溜达？”“你们今年春节过得怎么样？有什么感觉？”等，引领幼儿在理解作品的基础上大胆表达自己的生活经验、认知水平、内心感受，既提高了幼儿的语言表达能力，又让教师走进幼儿，真实地了解他们，这也是活动展开的提升点；二是与绘本互动，理解情感。绘本抓住“溜达鸡与伙伴们的自娱自乐、对跑跑鸡的思念与祝福”情感的核心内容，让幼儿在作品中重新审视自己的假期，在感知、体验中理解其中渗透的积极的情感。 作品润泽，共情迁移 绘本中拟人化的故事情景很容易让幼儿感同深受，产生共情，自然润泽幼儿的心灵。活动中，教师通过逐幅阅读、多幅连读、自主阅读等多种阅读形式，让幼儿沉浸在绘本画面和故事情节中，不断地观察、表达、联想、猜测故事内容，在