初中生物学教材解读人教七年级上册生物和生物圈生态系统教学设计.docx

《生物与环境组成生态系统》教学设计 四川省泸州市合江县城关中学：梁晓琼 教学目标 1知道什么是生态系统。 2说出生态系统的组成。 3描述生态系统中的食物链和食物网。 4认同生态系统的自动调节能力有一定限度的 。 5增强观察、思考和与人合作的能力。 6增强爱护生物、保护环境的情感。 重点和难点 1生态系统的组成。 2食物链和食物网。 3增强爱护生物、保护环境的情感。 课前准备 教师;：多媒体自制课件，将学生分组，每4人组（讨论）；分4个大组（表演）。 学生：记录近几天来吃的食物（每种食物分别来自哪种动物或植物） 教学方法：讲授法、讨论法、CAI辅助教学法、综合法。 教学资源：网络及书籍收集的情境资料，课本资料和多媒体。 教学课时：2课时 教学过程 学习内容 学 生 活 动 教 师 活 动 什 么 是 学习内容 1学生视听，在轻松愉悦的环境中思考：生物与环境之间是什么关系？ 据已有的知识和大屏幕看到以及听到的，然后大胆说出自己的答案.。 学 生 活 动 1导入：我们前面学习了生物对环境的适应和影响以及环境对生物影响，生物与环境之间的关系是什么？请看大屏幕，播放视听材料，呈现生态系统优美的画面并有轻音乐，伴有教师朗诵“当你置身于一片树林所见、所 教 师 活 动 生 态 系 统 生物与环境是一个整体。 2观看几张生态系统图片 思考：什么是生态系统？ 在一定的地域内生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。 3学生看大屏幕的题： = 1 \* GB2 ⑴草原上所有的羊能构成生态系统吗，为什么？ = 2 \* GB2 ⑵生物圈是生态系统吗，为什么？ = 3 \* GB2 ⑶长江河里所有的生物和我们的校园环境能构成生态系统吗，为什么？ 3 联系生活学生举出属于生态系统的实例。学生积极的举例。 闻、所遇、所想的情景”。从视觉听觉吸引学生，激发学生兴趣，引导学生思考并交流。及时给与鼓励性的评价。 2播放图片，引导学生认真的看， 针对问题进行分析几张图片中生物与环境是统一的整体最终得出正确结论。（板书课题）教师举例：比如我们的校园，教学楼前面的花园。 大屏幕展示抢答题，鼓励学生积极抢答，答对的有奖。 重点强调在空间范围内生物与环境所形成的统一的整体。（板书生态系统的概念） 3鼓励学生，不确切的由教师引导和帮助，进一步强化学生知道什么是生态系统。 生 态 系 统 的 1学生进行资料分析分4人组讨论： = 1 \* GB2 ⑴ 树、昆虫幼虫和啄木鸟的关系。 = 2 \* GB2 ⑵ 腐烂的树桩会消失吗？ = 3 \* GB2 ⑶ 在生态系统中植物、动物和真菌分别扮演什么角色？ 学生交流讨论结果，最后达成共识得出正确结论。 2学生观看大屏幕思考生态系统的组成。 学生看后能积极回答，其他同学 1播放教材提供的资料分析和图片，引导学生分析。巡视、指导，参与小组讨论。 提示第三题：学生要在自学教材的基础上容易得出结论。鼓励学生大胆的说出讨论结果，教师及时给与鼓励性的评价。 教师总结。（板书生态系统的组成） 2大屏幕展示：草原、森林、湖泊生态系统，分析生态系统的组成。 教师提示图片上有些成分是可以看到的，有些是看不见到。认真观察思考。 学习内容 学 生 活 动 教 师 活 动 组 成 补充交流。 据教师写在黑板上的成分，尝试进行归类。最后师生共同总结生态系统的组成。 学生讨论，交流得出结论，应得出生产者能够通过光合作用制造有机物；而劳动者是人，人只能直接或间接地以植物为食，因而只能叫消费者 3观看“植物(生产者)、动物（消费者）、细菌真菌（分解者）和非生物部分”的关系图。 通过讨论和观看图片学生很容易说出生态系统的组成。 鼓励学生回答，学生回答比较散， 教师把学生回答的组成写在黑板上，然后组织学生进行归类，最后教师总结生态系统的组成。 大屏幕出示：生产者与劳动者区别是什么？ 巡视，指导，参与小组讨论。 强调生产者能够通过光合作用制造有机物；而劳动者是人，人只能直接或间接地以植物为食，因而只能叫消费者 3播放植物(生产者)、动物（消费者）、细菌真菌（分解者）和非生物部分的关系图，引导学生认真的看，知道各成分之间的关系，进一步巩固生态系统的组成。 食 物 链 和 食 学习内容 1学生观看动画，在练习本上写出图上生物的名称并将它们用箭头连接起来，以表示不同动植物之间吃与被吃的关系（箭头指向捕食者）。 连好后和同学们交流，最后得写出正确的食物链。 2学生很积极的进行食物链“接龙”，在这种轻松的氛围中认识到一个生态系统中的食物链往往有许多条，它们彼此交错连接