高中数学核心素养下的有效课堂提问 论文.docxVIP

高中数学核心素养下的有效课堂提问 摘要： 在新课程改革的背景下，有效的课堂提问可以引导学生去探究新知， 让更多的学生主动参与到课堂互动中，有利于高中数学核心素养在教学活动中的 生成。课堂提问作为一种提升高中数学教学质量的有力抓手，提问的方法和策略 需要教师认真地研究和思考。本文通过调查研究，归纳总结了一些现阶段高中数 学课堂提问环节中存在的一些问题和误区，并针对这些不足之处，给出相应的改 进措施，为逐步优化课堂提问建言献策，为高中数学教学质量的提升尽一份绵薄 之力。 关键词： 核心素养；高中数学教学；有效课堂提问 引言：高中数学拓宽了知识的覆盖面，增加了知识的深度和难度，对学生的 独立思考的能力和总结概括的能力要求更高。近几年高考题的设计也在提醒教师 在教学中要逐步培养学生的数学核心素养，让学生真正具备独立分析问题、解决 问题的能力。单纯知识的讲授和典型例题的分析，学生只是被动地接受知识和方 法，无法主动参与到探索发现的过程中，限制了学生思维的发展和能力的培养。 有效的课堂提问可以让学生对所学知识产生兴趣，自觉参与到互动探究的过程 中，完整经历“发现问题—分析问题—解决问题”的思维路径，有助于知识的传 授和核心素养的渗透。因此，教师在日常教学的过程中务必重视课堂提问，明确 提问的目标，关注提问的全面性，提升对学生作答的评价效果，以有效的课堂提 问引领课堂活动，才能确保知识的有效传输和能力的形成培养，全面提升教学质 量。 一、提问环节中存在的一些问题和误区 1.提问流于形式，不能充分发挥提问的有效性 新课程标准中明确了教师的引领作用，强调了学生的主体地位，提倡课堂活 动中的小组讨论和师生互动。部分教师为了贯彻落实这一教学理念，用高密度、 低质量的问题制造出了“学生积极参与，师生互动，课堂气氛活跃”的假象。这 样的课堂，会让学生疲于应付一个又一个的问题，无法静下心来对所学的知识进 行思考和总结，更谈不上去“发现问题—分析问题—解决问题”。这样的一堂课， 学生抓不住知识的重点，解决不了知识的难点，无法完成既定的教学目标。长此 以往，学生的疲惫和困惑会不断增加，主动思考的能力被束缚，参与度也会越来 越低，进而慢慢丧失了学习数学的兴趣。也有一部分教师由于备课不充分，没有 花时间、花心思去预设课堂提问，导致很多问题的提出显得很随意，无法用精准、 规范的学科用语去表述。这些不严谨且没有思维层次的问题，不但无法激发学生 的应答欲，还会占用大量的教学时间，给学生的学习增加负担，甚至对学生的思 维发展产生不良影响，达不到提问应有的效果，降低了课堂教学的效率。 2.提问脱离学情，不能广泛调动学生的积极性 教学环节的设计一定不能脱离学情，部分教师在课堂提问的环节中没有考虑 到学生的学科基础和思维习惯的差异，不能针对性地提出问题，导致一些基础好、 思维能力强的同学“吃不饱”,一些基础差、理解能力较弱的同学“够不到”, 学生很难在课堂中找准定位，在问题中找寻到知识的重点，在思考中突破知识的 难点，越学越迷惑，越学越提不起精神。另外，为了节省教学时间，更多的教师 愿意将问题流向于集体作答或点名让少数成绩优秀的同学作答。这样的选择，会 让大部分同学产生消极和懈怠的情绪，浑水摸鱼或心不在焉，不会积极思考教师 所提出的问题，更不会关心别的同学回答的对不对，思想游离于课堂之外，听课 效果也会大打折扣。课堂只是教师和少数学生之间的互动交流，大部分的学生没 有能真正参与到课堂中，随波逐流，无法从课堂中获取知识和信心。 3.对学生作答的评价过于仓促，不能有效促进学生数学思维的发展 学生对于问题的作答，是学生对于知识的理解情况的最好反馈，再加之积极 有效的评价，既有利于加深对所学知识的消化和吸收，又有利于思维和能力的锻 炼和加强。然而部分教师为了赶时间，在提问后留给学生思考的时间不足，在大 部分的学生还在积极思考的时候，便选择少数思维比较活跃的学生来回答，或者 干脆自己直接给出答案。对于作答的评价，仅仅停留在“对不对”、 “好不好” 的层面上，没有指出学生思维的盲区，没能发现学生思维的闪光点，更谈不上后 续跟进的追问，用新的问题指引学生去进一步探讨，为了评价而评价，学生的数 学能力得不到充分锻炼，数学思维得不到延伸发展。对于回答不准确或错误的学 生，没有给予耐心的倾听和及时的鼓励，在学生还没有完整表述出自己的想法前， 过早介入，急于全盘否定或者更换其他同学回答，这样会使学生学习的信心受到 打击，从而降低了学生的参与度和配合度。 二、有效课堂提问的方法和策略 1. 明确提问的目标 要想精准确立提问的目标，教师必须提前精心做好准备工作。首先，结合教 材和考纲锁定教学目标和教学重难点，以教学目标为主线，以教学重难点为载体 去设计问题，力求用语精准规